Peuplement Spontané Et Accès À L’éducation Primaire Dans La Commune De Bantè Au Centre Du Bénin
European Scientific Journal July 2017 edition Vol.13
Peuplement Spontané Et Accès À L'éducation Primaire Dans La Commune De Bantè Au Centre Du Bénin
Akobi K. Innocent 0
0 l'Université d'Abomey Calavi (UAC), Laboratoire Pierre PAGNEY ''Climat, Eau, Ecosystème et Développement (LACEDE), Benin Yabi Ibouraima Département de Géographie et Aménagement du Territoire de l'Université d'Abomey Calavi (UAC), Laboratoire Pierre PAGNEY ''Climat, Eau, Ecosystème et Développement (LACEDE), Benin Agnon Nacisse Département de Géographie et Aménagement du Territoire de l'Université de Parakou (UP), Bantè, Benin Amoussou Ernest Département de Géographie et Aménagement du Territoire de l'Université d'Abomey Calavi (UAC), Laboratoire Pierre PAGNEY'' Climat, Eau, Ecosystème et Développement (LACEDE), Benin Boko Michel Département de Géographie et Aménagement du Territoire de l'Université d'Abomey Calavi (UAC), Laboratoire Pierre PAGNEY, Laboratoire Pierre PAGNEY ''Climat, Eau, Ecosystème et Développement (LACEDE) , Benin
Achieving universal primary education is the second Millennium Development Goals that Benin missed in 2015 with a national rate of 74 percent. The reasons for this failure are varied with notable spatial specificities. The present research aims to contribute to the analysis of the specific causes of this failure in the Bantè Commune. The data used relate to the number of children enrolled in schools, the number of schools, and the number of settlements (villages, hamlets, and manned farms) on several dates in the Commune. In addition, information was collected from selected households in several localities. Individual interviews and groups as well as direct field observations were the collection techniques used. The tools and parameters of the descriptive statistics and the
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cartographic approach made it possible to process the data collected. The
results show a disparity in the spatial distribution of primary schools
compared to inhabited places. The result shows a geographical
inaccessibility of schools for the children of many hamlets and farms. This
situation is mainly inherent to a spontaneous settlement dynamics which
characterizes the Commune. This concern, therefore, deserves consideration
if access to primary education is a global challenge that is again relaunched
by 2030. This is usually done within the framework of the Sustainable
Development Goals.
Résumé
Assurer l’éducation primaire pour tous, est le deuxième des Objectifs
du Millénaire pour le Développement que le Bénin a raté en 2015 avec un
taux national de 74%. Les raisons qui expliquent cet échec sont diverses et
variées avec des spécificités spatiales notoires. La présente recherche vise à
contribuer à l’analyse des causes spécifiques de cet échec dans la Commune
de Bantè. Les données utilisées se rapportent à l’effectif des enfants
scolarisés, le nombre d’établissements scolaires, le nombre d’établissements
humains (villages, hameaux et fermes habités) à diverses périodes dans la
Commune. A cela s’ajoutent des informations collectées auprès des
ménages. Des entretiens individuels et de groupes de même que des
observations directes de terrain ont été les techniques de collecte utilisées.
Les outils et paramètres de la statistique descriptive et l’approche
cartographique ont permis de traiter les données collectées. Les résultats
montrent une disparité dans la répartition spatiale des écoles primaires par
rapport aux lieux habités. Il en résulte donc une inaccessibilité géographique
des écoles pour les enfants de nombreux hameaux et fermes. Cette situation
est principalement inhérente à une dynamique de peuplement spontané qui
caractérise la Commune. Cette préoccupation mérite donc réflexion si tant
est que l’accès à l’éducation primaire est un défi planétaire qui est à nouveau
relancé pour l’horizon 2030 dans le cadre des Objectifs de Développement
Durable.
Mots-clés: Bénin, Bantè, éducation primaire, peuplement spontané, enfant
scolarisé
Introduction
Les travaux de Droy (2004) ont montré que la scolarisation a des
conséquences directes sur le niveau de formation acquis et donc sur le capital
humain, éducation que peuvent valoriser par la suite les individus. Ainsi
donc, depuis la détermination de l’objectif Education Pour Tous (EPT),
défini à Jomtien en 1990, lequel objectif est réaffirmé et décliné en stratégies
en 2000 lors du forum de Dakar, l’option d’un développement accéléré de
l’éducation de base est prise par la communauté internationale (Bourdon,
2006). Selon le même auteur, cette stratégie reconnaît une priorité
d’affectation de l’aide internationale pour financer l’éducation, là où la
pauvreté des pays les empêche de rattraper l’écart avec les pays développés.
C’est dans cette logique que l’Organisation des Nations-Unies a consacré
l’éducation humaine au rang des priorités dans le cadre des Objectifs du
Millénaire pour le Développement (OMD) où elle a fixé comme 2ème objectif
d’assurer l’éducatio (...truncated)