Sentido pedagógico de la evaluación. Estudio de caso en la Facultad de Ciencias de la Pontificia Universidad Javeriana

Universitas Scientiarum, 2008, Vol. 13 N° 3, 252-257 Facultad de Ciencias UNIVERSITAS SCIENTIARUM Disponible en línea en: www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum 2008, Vol. 13 N° 3, 252-257 Comunicación corta Sentido pedagógico de la evaluación. Estudio de caso en la Facultad de Ciencias de la Pontifícia Universidad Javeriana María Victoria Vargas Quintero Departamento de Biología. Pontificia Universidad Javeriana. Cra. 7 Nº 43-82 Bogotá, D.C., Colombia Recibido: 01-10-2008; Aceptado: 29-01-2009 Resumen La evaluación educativa es una actividad respaldada por una fundamentación pedagógica que la relaciona con todas las dimensiones humanas particularmente con la cognitiva, la emocional y la social. Por estas razones, la evaluación es compleja, en la medida en que se la descontextualice de sus fundamentos y se la simplifique va perdiendo su sentido pedagógico. Así sucede cuando se la reduce a rutinas aparentemente desligadas de sus objetivos. A nivel cognitivo la evaluación tiene una dimensión formativa y una diagnóstica. Cuando la evaluación se inclina hacia su dimensión diagnóstica se sobredimensiona la calificación y se descuidan los aspectos formativos. Se encuentran en el grupo estudiado tres tipos de conflictos diferentes. El primero referente a la práctica de una evaluación a la que no se le encuentra sentido. El segundo referente a la falta de una dimensión pedagógica en la evaluación. El tercero se refiere a una actividad evaluativa que no es integral en tanto se enfoca únicamente en una dimensión cognitiva. Palabras clave: dimensiones evaluativas, evaluación formativa, evaluación universitaria, sentido de la evaluación. Abstract The pedagogical sense of assessment. A case study at the Faculty of Sciences of the Pontifícia Universidad Javeriana. Educational assessment is an activity which is supported on a pedagogical foundation related to all human dimensions, in particular the cognitive, emotional and social spheres. Because of the above reasons, assessment is a complex task. As it is de-contextualized from its fundamentals and simplified, assessment loses its pedagogical sense; this is what happens when it is reduced to routines apparently detached from its objectives. At the cognitive level assessment has a formative as well as a diagnostic dimension. When the diagnostic dimension prevails in the assessment, marking is over dimensioned and formative aspects are therefore ignored. Three different conflicts were found in the studied group. The first one refers to undertaking assessments that have no sense for students. The second one refers to the lack of pedagogical sense in the assessment process. And the third one refers to an assessment process which is not integral but instead focuses in the cognitive dimension only. Key words: assessment dimensions, the sense of assessment, university assessment, formative assessment. Resumo Sentido pedagógico da avaliação. Estudo de caso na “Facultad de Ciencias de la Pontifícia Universidad Javeriana”. A avaliação educativa é uma atividade respaldada por uma fundamentação pedagógica que a relaciona com todas as dimensões humanas particularmente com a cognitiva, a emocional e a social. Por estas razões, a avaliação é complexa, na medida em que seja descontextualiza de seus fundamentos e simplificada, vai perdendo seu sentido pedagógico. Isto acontece quando é reduzida a rotinas aparentemente desligadas de seus objetivos. O nível cognitivo a avaliação tem uma dimensão formativa e outra diagnostica. Quando a avaliação inclina-se a sua dimensão diagnóstica superdimensiona-se a qualificação e descuidam-se os aspectos formativos. Encontraram-se no grupo estudado três conflitos diferentes. O primeiro refere-se à pratica de uma avaliação à qual não tem sentido. O segundo refere-se à falta de sentido pedagógico da avaliação. O terceiro refere-se a uma atividade avaliativa que não é integral, pois enfoca-se unicamente em uma dimensão cognitiva. Palavras chave: dimensões avaliativas, avaliação formativa, avaliação universitária, sentido da avaliação. 252 Vargas Quintero INTRODUCCIÓN Evaluar es valorar, es el “acto de juzgar o inferir juicios atribuir o negar cualidades, medir la eficacia de un método o los resultados de una actividad; por tanto, se puede decir que la evaluación es un juicio de valor, un proceso sistemático, una medida de algo” (Cerda, 2000). La evaluación tiene una dimensión formativa y una diagnóstica. La evaluación es formativa porque contribuye a mejorar el aprendizaje, permite afianzar conocimientos, interpretarlos, confrontarlos, articularlos y por lo tanto, comprenderlos. Al maestro la evaluación le sirve para formar toda vez que le da información para orientar el proceso de enseñanza. Asimismo, le permite determinar los refuerzos necesarios y estipular prioridades. La evaluación es diagnóstica porque se expresa en unos resultados que permiten establecer el cumplimiento de los objetivos, la adecuación de los contenidos, los métodos, los medios y la secuencia empleados (Figura 1). Frente a los anteriores ideales, en la realidad es muy común encontrar que se realizan y repiten prácticas evaluativas rutinarias que no se cuestionan. Se evalúa sin total claridad acerca del por qué y el para qué se evalúa. Se realiza esta actividad porque hay que cumplir con la exigencia de dar unas notas al final del curso, las cuales pueden tener más relevancia que el aprendizaje (Race, 2004). Es decir, que se confunde la evaluación con la calificación, en tanto la primera alude a un proceso y la segunda a un resultado. Brown y Glasner (2004) dicen que si la evaluación, de ser centrada en dar resultados finales, pasara a ser formativa, se ocuparía más del acompañamiento continuo. Gibbs (2004) opina que una buena práctica evaluativa en la universidad se relaciona con la capacidad para motivar mediante un buen feed back oportuno y personal pues éste “permite reducir el elemento subjetivo que encontramos en las clasificaciones” (Erwin, 2004) Además, la interacción personalizada que ofrezca buena retroalimentación, permite superar limitantes, como el tiempo, el lenguaje, etc. En la realidad la evaluación presiona al estudiante para que se prepare y repase, este es el instrumento más eficaz para persuadir la respuesta estudiantil (Gibbs, 2004). Esta reducción de la evaluación a la perspectiva técnica y coer- Figura 1. Aspectos formativos de la evaluación. 253 Universitas Scientiarum, 2008, Vol. 13 N° 3, 252-257 citiva genera conflictos y patologías que terminan poniendo el proceso de aprendizaje en función de la evaluación (Barriga y Hernández, 2003). Los aspectos formativos y diagnósticos de la evaluación se apoyan principalmente en la dimensión cognitiva del proceso educativo, pero es necesario recordar que la evaluación cubre todas las dimensiones del ser humano especialmente la emocional y la social (Figura 2). La actuación del docente durante la evaluación puede influir en lo emocional. “Las formas en las (...truncated)