YLKÖ?RETYM Ö?RETMENLERYNYN 2005 YLKÖ?RETYM PROGRAMINDA YER ALAN ETKYNLYKLER, PROJE ÖDEVLERY VE SEVYYE BELYRLEME SINAVINA YLY?KYN GÖRÜ?LERYNYN DE?ERLENDYRYLMESY

ISSN:1306-3111 e-Journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number: 1C0335 EDUCATION SCIENCES Received: October 2010 Accepted: January 2011 Series : 1C ISSN : 1308-7274 © 2010 www.newwsa.com Berfu Kızılaslan Tunçer Çanakkale 18 Mart University Canakkale-Turkey İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN 2005 İLKÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN ETKİNLİKLER, PROJE ÖDEVLERİ VE SEVİYE BELİRLEME SINAVINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ ÖZET 2005 İlköğretim programı öğrencilerin bilgiyi kendilerinin yapılandırılmasını temel alması sebebiyle öğrenme-öğretme sürecinde birçok etkinlik yapmayı ve proje ödevlerini gerektirmektedir. Ancak bu çalışmaların etkili olmasında öğretmenlerin görüşleri büyük önem taşımaktadır. Özellikle öğrencilerin ilköğretim ikinci kademenin ilk yılında Seviye Belirleme Sınavı’na girecek olmaları öğretmen ve öğrencilerin bu çalışmalara bakış açıları üzerinde etkili olmaktadır. Bu çalışmanın amacı, ilköğretim birinci devre öğretmenlerinin etkinlikler, proje ödevleri ve SBS’ye ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Öğretmenlerin verdikleri yanıtlar değerlendirildiğinde 2005 İlköğretim programında yer alan etkinliklere ilişkin olumlu görüşlere sahip oldukları ancak uygulanışı ile ilgili sorunlar yaşadıklarını belirttikleri görülmektedir. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu Seviye Belirleme Sınavının 2005 İlköğretim programında yer alan etkinlik ve proje ödevleri ile tutarlılık göstermediğini düşünmektedirler. Anahtar Kelimeler: Etkinlik, Proje Ödevleri, Seviye Belirleme Sınavı, İlköğretim, Öğretmen Görüşleri THE EVALUATION OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS’ PERCEPTIONS ABOUT THE ACTIVITIES AND PROJECT HOMEWORKS IN 2005 PRIMARY EDUCATION PROGRAM AND SBS (LEVEL ASSESMENT EXAM) ABSTRACT 2005 Primary Education Program requires a lot of activities and project homeworks in learning-teaching process. Because it bases on students’ structuring knowledge. However, teachers’ perceptions are very important for the efficiacy of these studies. The fact that the students have an exam (SBS) next year has an impact on students’ and teachers’ perceptions about project homeworks and activities. The aim of the research is to evaluate the perceptions of primary school teachers about activities, project homeworks and SBS. Semi-structured interview form was used in this qualitative research. When the teachers’ responses were evaluated, it was found that they have positive perceptions about the activities but have problems about their applications. Most of the teachers think that there is no consistency between and activities and project homeworks. Keywords: Activities, Project Homeworks, SBS, Primary Education, Teacher Perceptions e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 1C0335, 6, (1), 801-809. Tunçer, B.K. 1. GİRİŞ (INTRODUCTION) Bilgi çağı olarak adlandırılan çağımızda bilgi teknolojilerinde yaşanan gelişmeler bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve yeni bilgiler meydana getirme işlemlerini hızlandırmıştır. Bunun sonucu olarak toplumların gereksinim duyduğu yetişmiş insan tipi de değişime uğramıştır. Çağın gerektirdiği bireyleri yetiştirmek görevini üstlenmiş olan eğitim sisteminde sorgulamaya gidilmesi ve düşünen, üreten ve problem çözen bireyleri yetiştirecek düzenlemeler yapılması kaçınılmaz hale gelmiştir. Bu değişimi gerçekleştirmek amacıyla Türkiye’de ilköğretim programlarının geliştirilmesi yoluna gidilmiştir. Bu amaçla 2004 yılında pilot uygulaması gerçekleştirilen ilköğretim programları 2005 yılında tüm ülkede uygulanmaya başlanmıştır. Bir eğitim sistemini oluşturan öğelerin başında öğretim programı gelir (Korkmaz, 2006). Öğretim programı okulda ya da okul dışında bireye kazandırılması planlanan bir dersin öğretimiyle ilgili tüm etkinlikleri kapsayan yaşantı düzeneğidir (Demirel, 2007). 2005 ilköğretim programı yapılandırmacı kuram temel alınarak hazırlanmıştır. Yapılandırmacılık yaklaşımında amaç, öğrenenlerin ne yapacaklarını önceden belirlemek değil, bireylere araçlar ve öğrenme materyalleri ile öğrenmeye kendi istekleri doğrultusunda yön vermeleri için fırsat vermektir (Erdem, 2001). Yapılandırmacılık, öğrenenlere öğrenmeyi öğretmekte ve onlar için bilgiyi anlamlı kılmaktadır. Eğitimin yeni hedefi; bilgiyi nasıl ve nerede kullanacağını bilen, kendi öğrenme yöntemlerini tanıyıp etkili bir biçimde kullanan ve yeni bilgiler üretmede önceki bilgilerinden yararlanan bir insan modeli yaratmadır. Bu hedefe ulaşmada yapılandırmacı yaklaşım önemli bir rol oynamaktadır (Erdem, 2001). Bu anlayışa göre öğretim, öğretmen ya da konu merkezli değil, öğrenci merkezli olmalıdır. Ders içerikleri etkinliklerle zenginleştirerek öğrenci merkezli hale getirilmelidir. Böylece öğretmen merkezli anlayıştan, öğrenciyi merkeze alan bir öğretim anlayışı ön plana çıkmaktadır. Öğrenci kendisine sunulan bilgileri ezberleyerek, edilgen bir biçimde öğrenmeye çalışmak yerine, öğrenme - öğretme sürecine aktif olarak katılmalıdır (Titiz, 2005). Bu anlayışa uygun olarak 2005 ilköğretim programlarında sınıf içi etkinlikler ve proje ödevleri yer almaktadır. Programa göre proje ödevleri her sınıfta yılda bir kez uygulanmaktadır. Ayrıca sınıf içinde yapılması önerilen proje çalışmaları da bulunmaktadır (MEB, 2006). Projeler, bir kavram ya da becerinin kazandırılmasını amaçlayan bir problemin çözümü için, öğrencilerin özgür bir şekilde grup hâlinde veya bireysel olarak yaptıkları çalışmalardır. Bir öğrencinin verilen problemin çözümünü bulabilmek için, problemi nasıl ve hangi sırayı izleyerek çözebileceğine bağımsız bir şekilde karar verebilmesi projenin temel özelliğidir (Kubinova, Novotna ve Littler, 1998). Fogarty’e (1997:78) göre proje öğretimi; yaratma, uygulama ve üretimin sentezinden oluşturulmuştur. Proje uygun bir zaman dilimi içinde yapılır. Bu süre projenin türüne göre bir haftadan bir döneme kadar olabilir. Proje öğretimi, bir şeyin üretilmesi için yoğun çalışmaya, yaratıcılığa, iş birliğine ve deneyime dayalı öğrenmeyi destekler. 2. ÇALIŞMANIN ÖNEMİ (RESEARCH SIGNIFICANCE) 2005 İlköğretim programı öğrencilerin bilgiyi kendilerinin yapılandırılmasını temel alması sebebiyle öğrenme-öğretme sürecinde birçok etkinlik yapmayı ve proje ödevlerini gerektirmektedir. Bu çalışmalarla, öğrencilerin eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, problem çözme, karar verme, araştırma, iletişim ve bilgi teknolojilerini kullanma gibi ilköğretim programında belirtilen temel becerileri kullanması ve geliştirmesi amaçlanmaktadır. Ancak bu çalışmaların etkili olmasında ve amacına ulaşmasında öğretmenlerin görüşleri büyük önem taşımaktadır. Özellikle öğrencilerin ilköğretim ikinci kademenin ilk yılında Seviye 802 e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 1C0335, 6, (1), 801-809. Tunçer, B.K. Belirleme Sınavı’na girecek olmaları öğretmen ve öğrencilerin bu çalışmalara bakış açıları üzerinde etkili olmaktadır. Bu çalışmanın amacı, ilköğretim birinci devre öğretmenlerinin etkinlikle (...truncated)