El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios

resu.anuies.mx ARTÍCULO El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios* Daniela Vidal-Moscoso** y Leonardo Manriquez-López*** * Título en inglés: The teacher as a mediator of reading comprehension in university students. ** Licenciada en Psicología. Facultad de Comunicación Humana, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México. Correo electrónico: *** Doctor en Psicología. Facultad de Comunicación Humana, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México. Correo electrónico: Recibido el 04 de septiembre del 2015; aprobado el 21 de enero del 2016 Resumen La lectura y sus derivadas comprensión y producción de inforComprensión lectora/ Profesores universitarios/ mación constituyen ejes fundamentales en la cognición de los Capacitación docente/ universitarios. No obstante, se estima un bajo nivel de comEstrategias de enseñanza/ prensión lectora, motivo por el cual los docentes deberán guiar Procesos cognitivos esta práctica a través del diseño de estrategias de enseñanza TXHDSR\HQODUHYLVLyQGHWH[WRV(QHOSUHVHQWHGRFXPHQWRVHUHDOL]DXQDUHYLVLyQELEOLRJUiÀFD de los elementos esenciales que intervienen en la lectura y las características que se adquieren HQHOQLYHOXQLYHUVLWDULRSDUDSRVWHULRUPHQWHGHÀQLUODODERUGHOGRFHQWH\ODFDSDFLWDFLyQUHquerida para mejorar dicho proceso. PALABRAS CLAVE KEYWORDS Abstract Reading comprehension is an essential component in the cognitive process of university students. Nevertheless, given the widespread perception of the low level of reading comprehension skills among students, teachers should develop targeted strategies for improving and guiding the comprehension and interpretation of written texts. In this article, we provide a literature review of the key elements involved in reading and the skills that students should acquire at the university level. We then propose a set of actions teachers can take to help improve this skill set among their students. Reading comprehension/ University professors/ Teacher training/ Teaching strategies/ Cognitive processes Revista de la Educación Superior Vol. XLV (1); No. 177, enero-marzo del 2016. ISSN : 0185-2760. (p. 95-118) 95 El docente como mediador de la comprensión lectora en universitarios Introducción U no de los objetivos que desea alcanzar la educación en nuestro país es justamente la implementación de la lectura como elemento fundamental para la formación integral de los mexicanos. Se pretende que los estudiantes de todos los niveles educativos se apropien de sus posibilidades con el lenguaje, y no precisamente a partir de una gramática normativa sino del desarrollo de sus habilidades de lectura comprensiva y crítica, de análisis, de síntesis y de estructurar su propio pensamiento. Como afirman Guzmán y Sánchez (2006), la lectura posibilita el pensamiento crítico, el cual se encuentra íntimamente relacionado con el juicio reflexivo, el pensamiento e inferencias lógicas, la resolución de problemas y la toma de decisiones, tras argumentos coherentes y válidos que aumentan la posibilidad de alcanzar un resultado deseable en cualquier actividad que se realice. La lectura es, entonces, de acuerdo con PISA [Programme for International Student Assessment], una competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera del ámbito escolar, que ayuda a asumir formas de pensar y de ser en la sociedad (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE], 2013); por tanto, se asume que la capacidad de leer y de comprender lo leído es un requisito indispensable para el éxito en la vida, pues de su incorporación deriva la apropiación del contexto, el desarrollo personal e incluso la integración social (Saulés, 2012). No obstante, es importante señalar que adquirir esta competencia va más allá del proceso mecánico enseñado durante los primeros años de educación primaria; se trata de aprender a comprender, es decir, entender, interpretar y elaborar significados con base en un texto. Para PISA, la competencia lectora, o reading literacy en inglés, significa “comprender, usar, reflexionar y comprometerse con los textos escritos para lograr nuestras metas, para desarrollar nuestros conocimiento y potencial, y para participar en la sociedad” (Saulés, 2012: 16). Ahora bien, dado que la competencia lectora implica la comprensión, a continuación se definen las operaciones mentales que le subyacen, esto de acuerdo con Van Dijk y Kintsch (1983), quienes elaboraron un modelo interactivo de la comprensión de la lectura e indican que la comprensión 96 Revista de la Educación Superior Vol. XLV (1); No. 177, enero-marzo del 2016. ISSN : 0185-2760. (p. 95-118) Daniela Vidal-Moscoso y Leonardo Manriquez-López lectora es la capacidad que tienen los individuos para captar e integrar los diferentes elementos de un texto escrito en tres niveles distintivos y progresivos de relaciones, a saber: Nivel 1. Reconocimiento de la microestructura del texto: aquí se relacioQDQORVVLJQLÀFDGRVGHODVSDODEUDVHQEDVHDSURSRVLFLRQHVLQGLYLGXDOHV\ sus relaciones.  1LYHO5HFRQRFLPLHQWRGHODPDFURHVWUXFWXUDGHOWH[WRHVGRQGHVHGHÀne el texto como un todo, elaborando una idea global a partir de la detección de proposiciones importantes, generando una representación coherente. Nivel 3. Elaboración de la superestructura: implica la construcción de inferencias para la interpretación de un texto en base a experiencias previas. De tal manera, se afirma que la comprensión lectora es un proceso que comprende la construcción de un modelo mental, donde se establece una coherencia entre elementos y se elaboran significados a partir de la interacción del texto y las experiencias previas. Se advierte que el conocimiento del lector determina en gran medida el sentido que se dé a un texto, por tanto, si el lector posee una base de conocimientos deficiente, no será capaz de derivar el mismo significado que una persona con conocimiento adecuado y basto (Kintsch & Van Dijk, 1978). Asimismo, Sánchez (2008) menciona que existen dos tipos de comprensión: una superficial que sólo se ocupa de extraer ideas contenidas en el texto y otra profunda que proviene de interpretar o construir modelos mentales del texto. La segunda de ellas garantiza el éxito del aprendizaje, pues deriva en la constitución de un pensamiento crítico, el cual, al estar relacionado con el uso de herramientas cognitivas, se vuelve un factor importante a desarrollar en los estudiantes, sobre todo en los universitarios que continuamente deben analizar información, resolver problemas y tomar decisiones que impactarán en su futuro quehacer profesional. Ante lo expuesto, se afirma que la comprensión lectora es una competencia fundamental para el aprendizaje de conocimientos y habilidades en la vida (INEE, 2013; Saulés, 2012), por lo que su adquisición y su empleo resultan esenciales en todos los niveles educativos, especialmente en el superior donde la formación de los alumnos generalmente se realiza a través (...truncated)