Invarianza factorial del cuestionario de autoeficacia EACA en universitarios de ciencias de la salud y ciencias sociales

Formación Universitaria Invarianza Factorial del Cuestionario de Autoeficacia EACA en Universitarios Vol. 5(4), 37-48 (2012) Peinado doi: 10.4067/S0718-50062012000400005 Invarianza Factorial del Cuestionario de Autoeficacia EACA en Universitarios de Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales Jesús E. Peinado(1), Alejandro Chávez(1), Jesús Viciana(2) y Javier G. Rivero(1) (1) Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte. DES Salud CAs 101 y 26. Calle Escorza 900, CP 31000 Chihuahua, Chih.- México. (e-mail: , , ) (2) Universidad Granada. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Carretera de Alfacar, s/n CP: 18071 Granada-España. (e-mail: ) Recibido Feb. 29, 2012; Aceptado Mar. 27, 2012; Versión final recibida Abr. 16, 2012 Resumen El presente estudio analiza las propiedades psicométricas de la Escala Autoeficacia en Conductas Académicas (EACA) en alumnos de Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales. La muestra total fue de 1113 sujetos; 524 de Ciencias de la Salud y 589 de Ciencias Sociales, con una edad media de 18.20 años y 18.24 años respectivamente. Los análisis factorial exploratorio y confirmatorio mostraron que una estructura trifactorial (Atención, Comunicación y Excelencia) es viable y adecuada para ambas poblaciones de acuerdo a los requisitos psicométricos establecidos cuando los informantes son los propios alumnos. Además, la estructura factorial, las cargas factoriales y los interceptos se consideran invariantes en las dos poblaciones. Sin embargo, existen diferencias entre las poblaciones para el factor Atención. Palabras clave: psicometría, validez de las pruebas, creencias del estudiante, actitudes del estudiante, pruebas psicológicas Factorial Invariance of Self-Efficacy Questionnaire EACA on University Student’s of health and Social Sciences Abstract The present study analyses the psychometric properties of the Self-Efficacy Scale in Academic Behavior (EACA) on students of Health and Social Sciences. The total sample considered 1113 participants; 524 students of Health Sciences and 589 students of Social Sciences, with a mean age of 18.20 years and 18.24 years, respectively. Psychometric analysis showed that a threefactorial structure (Attention, Communication and Excellence) was viable and adequate for both populations, according to the established psychometric requirements when the informers are the students themselves. The results showed that the factor structure, the factor loadings and the intercepts of the instrument could be considered invariant for both groups. However, there are some differences between groups for the Attention factor. Keywords: psychometrics, validity of tests, student's beliefs, student's attitudes, psychological tests Formación Universitaria – Vol. 5 Nº 4 - 2012 37 Invarianza Factorial del Cuestionario de Autoeficacia EACA en Universitarios Peinado INTRODUCCIÓN Dentro de los contextos educativos ha existido un interés permanente por comprender los factores cognitivos y comportamentales que favorecen o dificultan el desempeño del estudiante en sus labores académicas y cómo el desempeño se relaciona con su desarrollo integral. En el área de la psicología educativa, específicamente, el constructo de autoeficacia ha recibido especial atención y se han generado importantes avances de investigación que han contribuido al mejoramiento de prácticas pedagógicas y de enseñanza (Pérez et al., 2011). La investigación empírica ha demostrado, de manera amplia, que la autoeficacia resulta ser más predictiva del rendimiento académico que otras variables cognitivas (Bandura, 1992), también que logra predecir el éxito posterior (Bandura, 1997; Ornelas et al., en prensa) y que es un importante mediador cognitivo de competencia y rendimiento (Vera et al., 2011) en cuanto favorece los procesos cognoscitivos (Carbonero y Merino, 2008; Ornelas, Blanco, Rodríguez y Flores, 2011). Por tanto, las creencias que tienen las personas sobre sí mismas representan un factor básico para el logro de sus actividades o la toma de decisiones que enfrentarán a lo largo de su vida. Cuanto mayor sea la eficacia percibida, mayor el grado de esfuerzo que se invierta y mayor también la persistencia en el logro de la meta propuesta; situación de suma importancia para que una persona que se encuentra en un proceso de aprendizaje tenga éxito (Bandura, 1997; Ornelas, et al., en prensa). La propia motivación impulsa al ser humano a emprender conductas específicas en función de los logros que éste pretende alcanzar. Mas no basta conocer con claridad aquello que deseamos lograr, ni tampoco el mejor medio para poder conseguirlo. Tampoco, basta con ser capaz de; es preciso juzgarse capaz de utilizar las capacidades y las habilidades personales ante circunstancias muy diversas. La percepción de las personas acerca de su propia eficacia se alza como un requisito fundamental para desarrollar con éxito las acciones conducentes al logro de los objetivos personales. Dicha autopercepción, denominada autoeficacia, ejerce una profunda influencia en la elección de tareas y actividades, en el esfuerzo y en la perseverancia de las personas cuando se enfrentan a determinados retos e incluso en las reacciones emocionales que experimentan ante situaciones difíciles (León-Rubio et al., 2011; Pérez et al., 2011; Wolters, 2004). En definitiva, las creencias de autoeficacia representan un mecanismo cognitivo que media entre el conocimiento y la acción y que determina, junto con otras variables, el éxito de las propias acciones (Castañeda et al., 2010; Pérez et al., 2011; Sansinenea et al., 2008; Zimmerman y Kitsantas, 2005). En este trabajo se analiza la consistencia interna y la estructura factorial de un instrumento de autoreporte que permite identificar conductas académicas (EACA), cuyo nivel de autoeficacia percibido por los alumnos de nuevo ingreso representen un área de oportunidad o mejora; en relación con el resto de los alumnos, aportando evidencias y datos que propicien la intervención educativa dentro de una perspectiva de atención a la diversidad en el aula. La Escala Autoeficacia en Conductas Académicas (EACA) con una estructura de tres factores: Comunicación, Atención y Excelencia, diseñada por Blanco et al. (2011), en un estudio realizado por su diseñadores con 2089 universitarios hombres y mujeres mostró adecuados indicadores de ajuste, de fiabilidad y de validez. En dicho estudio, la estructura trifactorial de la escala EACA explicó el 59% de la varianza. En el presente estudio interesa pues, no solo la estructura factorial del instrumento, sino también la equivalencia psicométrica del mismo en distintos grupos; ya que en el contexto de la comparación intergrupal, es indispensable plantearse la necesidad de llevar a cabo la adaptación de un instrumento de medida psicológica que cumpla con todos los criterios de equivalencia, pero sobre todo plantearse si la misma estructura factorial es aplicable a distintos gru (...truncated)