AFECTIVIDAD Y COMPETENCIA EXISTENCIAL EN ESTUDIANTES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN BRASIL

RLA, Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 48 (1), I Sem. 2010, pp. 51-74   ARTICULOS / ARTICLES   AFECTIVIDAD Y COMPETENCIA EXISTENCIAL EN ESTUDIANTES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN BRASIL* AFFECTIVE AND EXISTENTIAL COMPETENCES IN STUDENTS OF SPANISH AS A FOREIGN LANGUAGE IN BRAZIL   PAULO ROBERTO MARINS DE ANDRADE1 JUAN RAMÓN GUIJARRO OJEDA2 1Universidad de Granada, España Agencia Española para la Cooperación Internacional y el Desarrollo (AECID) 2Universidad de Granada, España RESUMEN El presente artículo tiene como objetivo el estudio de los componentes afectivos de la competencia existencial en estudiantes de español como lengua extranjera en un contexto de no-inmersión en un Centro Superior de Lenguas en el Distrito Federal de Brasilia. Serán planteadas variables como: motivación, autoestima, autonomía, ansiedad y empatía y su relación con el aprendizaje de lenguas extranjeras. Cuestiones tan relevantes en lingüística aplicada como la relación entre emociones y cognición, así como la inteligencia emocional serán abordadas en el estudio empírico al preguntarle al alumnado cuestiones relativas sobre cómo son trabajados estos contenidos en la clase de E/LE. El análisis de los resultados obtenidos nos proporcionará elementos formativos valiosos que nos ayudarán a replantear las prácticas docentes en el área de estudio. Palabras claves: Español como lengua extranjera, competencia existencial, afectividad. ABSTRACT In this paper we address the study of the affective component of the existential competence in students of Spanish as a Foreign Language in a non-immersion context in a Language School in Brasilia. Aspects such as motivation, self-esteem, autonomy, anxiety, and empathy and their relationship to the learning of foreign languages are stated in this research report. Core concepts in Applied Linguistics such as the relationship between emotion and cognition or emotional intelligence are considered in the empirical study when we ask students how these topics are stimulated in the S/FL classroom. The analysis of results will provide us with valuable formative elements to help us to rethink our teaching practices in the foreign language area. Keywords: Spanish as a Foreign Language, existential competence, affective variables.   1. INTRODUCCIÓN El desarrollo de este trabajo viene motivado por la importancia que en el ámbito de las lenguas extranjeras tiene la relación entre afectividad y cognición. La eficacia de las destrezas cognitivas está condicionada por el estado emocional del aprendiz, lo que requiere un mayor autocontrol y autoconocimiento por parte del alumnado para poder resultar en un aumento de su autoestima y su automotivación. Este artículo se estructura siguiendo dos ejes bien definidos e interrelacionados. Por un lado, se presenta una exposición teórica sobre la importancia de las emociones y la cognición en el aprendizaje de una lengua extranjera, de lo que se deriva la competencia existencial tal y como ha sido conceptualizada por el Consejo de Europa (2002). Dentro de esta competencia se hacen relevantes aspectos como la motivación, la ansiedad, la autoestima, la empatía o la autonomía que discutimos en este trabajo. Por otro lado, presentamos la implementación, análisis y conclusiones de un estudio empírico realizado con alumnado de Español como Lengua Extranjera de un Centro Superior de Lenguas en Brasilia. Dicho estudio está basado en los planteamientos teóricos anteriormente mencionados para tratar de arrojar luz sobre las percepciones de este alumnado en torno a la relevancia y significatividad de los factores afectivo-existenciales en su propio desarrollo académico de la lengua extranjera en cuestión. Los resultados de este estudio nos sirven para arrojar luz sobre el cómo y porqué de determinadas actitudes de estudiantes en un contexto de aprendizaje de español como lengua extranjera (E/LE) de no-inmersión y comprender de manera más profunda cómo el estudiantado maneja o desea manejar los factores internos para obtener un desempeño mejor en su aprendizaje. 2. QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA EXISTENCIAL Para utilizar la lengua en sus variados contextos de manera eficaz hace falta que el usuario, alumno o alumna, esté capacitado para hacerlo por medio de la utilización de competencias y, por tanto, será necesario desarrollar sus características individuales, a saber, sus rasgos de carácter, sumamente importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera. En definitiva, para que el acto de comunicación se realice con eficacia es necesario que los aprendices utilicen un amplio espectro de competencias tanto lingüístico-comunicativas como de índole personal. El Consejo de Europa (2002) define y diferencia en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) una serie de competencias requeridas que deben ser desarrolladas por el alumno para poder enfrentarse a diferentes situaciones comunicativas. Las competencias del/de la estudiante se dividen en dos grandes grupos: "competencias generales" y "competencias lingüísticas" que se interrelacionan formando un todo. La competencia existencial es una de las sub-competencias de las "competencias generales", las cuales, de manera transversal, contemplan otros ámbitos como el de la cultura, la conciencia intercultural y las habilidades y destrezas metacognitivas. La competencia existencial aglutina el componente actitudinal, el componente motivacional, el componente axiológico y los estilos cognitivos/estilos de aprendizaje (Guijarro 2007). En otras palabras, el "saber ser" se desarrolla a través del autoconocimiento y del saber socializarse en diferentes contextos culturales y, por ende, comunicativos. Es la capacidad de desarrollar actitudes positivas hacia la lengua y cultura hispánicas, desarrollar actitudes que favorezcan el aprendizaje, además de la capacidad para desarrollar la motivación (Centro Virtual Cervantes, 2008). El MCERL (2002) establece que las actitudes y los factores de personalidad de los alumnos también inciden en su "capacidad para aprender" (competencia general), la cual se relaciona directamente con los conceptos de "autonomía" y de "estrategias de aprendizaje". De ahí que el fomento de la competencia existencial gane terreno como objetivo principal en la enseñanza de lenguas. Por todo ello, se infiere que esta competencia guarda una estrecha relación con lo que se conoce tradicionalmente como el componente afectivo en la enseñanza de lenguas. El siguiente esquema-resumen nos ofrece un espectro detallado de todos los elementos o factores que englobaría la competencia existencial (saber ser/savoir étré) (Consejo de Europa, 2002): - Actitudes: apertura hacia nuevas experiencias, otras personas, ideas, pueblos, sociedades y culturas, y el interés que muestran hacia ello; voluntad de relativizar la propia perspectiva cultural y el propio sistema de va (...truncated)