Integración de TIC al currículum de telesecundaria: Incidiendo en procesos del pensamiento desde el enfoque comunicativo funcional de la lengua

RMIE, ABRIL-JULIO 2010, VOL. 15, NÚM. 45, PP. 515-551 Investigación INTEGRACIÓN DE TIC AL CURRÍCULUM DE TELESECUNDARIA Incidiendo en procesos del pensamiento desde el enfoque comunicativo funcional de la lengua LAURA HELENA PORRAS HERNÁNDEZ / MARIELA LÓPEZ HERNÁNDEZ / MARÍA GUADALUPE HUER TA ALVA Resumen: Este trabajo presenta los resultados del piloteo de una estrategia pedagógica que integra las tecnologías de información y comunicación al currículo de español en telesecundarias. Con una metodología de investigación-acción-desarrollo, se construyó, junto con los docentes, la estrategia Escritores AuténTICos, aplicada en telesecundarias rurales y urbanas del estado de Puebla por los propios profesores. La comparación entre pre y postpruebas arrojó diferencias estadísticamente significativas, incrementándose el proceso de reflexión y el uso inteligente de información. Asimismo, se identifican cambios cualitativos. La diferencia para los procesos de transferencia a situaciones auténticas no fue significativa. Se discuten las posibles razones de dichos resultados y el importante papel del docente en la mediación y adaptación de una estrategia viable para educación básica, que puede coadyuvar a incrementar la calidad de los aprendizajes. Abstract: This article presents the results of a pilot study of a pedagogical strategy that integrates information and communication technologies into the Spanish curriculum in Telesecundaria schools. With a research/action/development methodology and in cooperation with teachers, the Authentic Writers strategy was constructed for teachers to use in rural and urban Telesecundaria schools in the state of Puebla. The comparison of pre- and post-tests showed statistically significant differences and an increase in the reflection process and intelligent use of information. Qualitative changes were also identified. The difference for processes of transfer to authentic situations was not significant. A discussion is made of the possible reasons behind these results; also addressed is the importance of teachers’ roles in mediating and adapting a viable strategy for elementary education that can help increase the quality of learning. Palabras clave: educación y tecnología, enseñanza del español, pensamiento, habilidades, México. Keywords: education and technology, teaching Spanish, thinking, skills, Mexico. Laura Helena Porras Hernández es profesora-investigadora, miembro del Grupo de Investigación sobre Tecnologías de la Información para la Educación y el Desarrollo Social y jefa del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de las Américas, Puebla (UDLAP). Ex-hacienda Santa Catarina Mártir s/n, 72820, San Andrés Cholula, Puebla, México. CE: Mariela López Hernández es estudiante de la maestría en Calidad de la Educación, UDLAP. María Guadalupe Huerta Alva es investigadora adjunta, Grupo de Investigación sobre Tecnologías de la Información para la Educación y el Desarrollo Social, UDLAP. Este trabajo es producto de la investigación realizada con apoyo de fondos sectoriales SEP-SEB-CONACYT núm. SEPSEBYN-2004-C01-20. Revista Mexicana de Investigación Educativa 515 Porras, López y Huerta Introducción A ctualmente en las escuelas mexicanas conviven numerosos programas e iniciativas cuya intención es reducir la brecha digital y preparar a los jóvenes para participar en la sociedad del conocimiento. Así, en nuestras visitas a distintos centros educativos hemos constatado que las telesecundarias reciben donaciones de equipos y materiales de distintas fuentes tanto gubernamentales como de la sociedad civil, nacionales e internacionales (Porras, Huerta, Ramos y Salinas, 2007). Algunas favorecen modelos de una computadora por salón, otras de aulas de medios, otras de una computadora por estudiante; algunos privilegian la colaboración en línea, otros el uso de hypermedia. En esa gran diversidad, encontramos que la mayoría de las veces estos programas no están acompañados de una propuesta clara de integración de las tecnologías de información y comunicación ( TIC ) al currículo (Ramírez, 2006), dejando a libre elección tanto de los centros educativos como de los maestros la manera en que pueden incorporarlas al plan de estudios y al proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien esta situación podría interpretarse como una desventaja, en realidad representa una oportunidad para que se generen propuestas desde la realidad del aula. Tradicionalmente, los docentes han tenido poca participación en el diseño de propuestas y reformas de su práctica, quedando como meros aplicadores de innovaciones diseñadas por otros (Ynclán y Zúñiga, 2005). Este hecho obstaculiza los procesos de apropiación y transformación de la práctica además de un desaprovechamiento del gran potencial de aportación e innovación que tienen los maestros por la experiencia y conocimiento de la situación real del aula en los distintos contextos en los que trabajan. La situación descrita se torna más compleja cuando a ella añadimos que para un uso inteligente de las TIC son fundamentales los procesos de pensamiento y comunicación que permitan al alumno pasar de ser un consumidor de información generada por otros, a un participante y constructor de la sociedad de conocimiento (Porras, 2004). Esto se convierte en un reto si consideramos el nivel de competencia en comprensión lectora y expresión oral y escrita de los alumnos al final de la educación básica en nuestro país. Así lo demuestran los resultados de las pruebas realizadas por distintos organismos nacionales e internacionales, entre las que se encuentran los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos 516 Consejo Mexicano de Investigación Educativa Integración de TIC al currículum de telesecundaria (Excale). El reporte de 2007 señala que en tercero de secundaria, 56% de los alumnos está por debajo del nivel básico en expresión escrita. En el mismo reporte se señala que el considerado como básico está dos niveles por debajo de lo esperado en el currículo nacional para ese grado escolar. Al desglosar los datos se observa que telesecundaria es la modalidad donde el menor porcentaje logra estar por arriba del nivel más básico de expresión escrita (31) y las escuelas privadas tienen el porcentaje más alto (74) ( INEE , 2007). En lo que se refiere a procesos de pensamiento para el uso inteligente de la información y la construcción del conocimiento apoyados por tecnologías, el estudio de usos pedagógicos que una muestra reducida de docentes de telesecundarias rurales y urbanas hacen actualmente de las TIC nos permitió tener un panorama al respecto. Los dos usos que encontramos que consideran la intención de desarrollar habilidades y procesos de pensamiento fueron: a) un programa institucional (proyectos colaborativos de Red Escolar, diseñados por el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa), y b) una estrategia combinada por iniciativa de los docentes (elaboración de mapas conceptuales utilizando C - MAP Tools (...truncated)