La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto

RMIE, 2018, VOL. 23, NÚM. 77, PP. 643-650 (ISSN: 14056666) Reseña Fullan, Michael (2016). La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto, Madrid: Morata. LA DIRECCIÓN ESCOLAR Tres claves para maximizar su impacto TIBURCIO MORENO OLIVOS E l autor del libro que se reseña es un investigador canadiense experto en cambio educativo, muy prestigiado y reconocido internacionalmente. Varias de sus obras educativas han sido traducidas desde hace ya varias décadas. En esta ocasión nos referiremos a su último libro que ha sido publicado en castellano y que lleva por título: “La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto”, de Michael Fullan, cuyo contenido se refiere fundamentalmente a una de las funciones vitales de los sistemas educativos: la dirección escolar. Desde el principio el autor deja bien establecida la relevancia de la temática de la obra: “la dirección es el segundo factor más importante (a continuación del profesor o maestro) en cuanto a la influencia sobre el aprendizaje del estudiante” (p. 11). Si consideramos la vasta experiencia de Fullan como investigador educativo y asesor de diversos sistemas educativos en distintos países del mundo desarrollado, es menester reconocer que se trata de una voz autorizada para hablar acerca de este importante tema. Otra noción central que aparece en las primeras páginas plantea que “la línea base es que la vida podría cambiar marcadamente a mejor para la dirección escolar” (p. 12), con lo que introduce una idea esperanzadora de que se avecinan tiempos de cambio para la dirección escolar y que esos cambios serán sustancialmente mejores. Tiburcio Moreno Olivos: profesor del Departamento de Tecnologías de la Información en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa. Avenida Vasco de Quiroga 4871, colonia Santa Fe Cuajimalpa, delegación Cuajimalpa de Morelos, 05348, Ciudad de México, CE: Revista Mexicana de Investigación Educativa 643 Moreno Olivos Una de las problemáticas que ha afectado al profesorado en las últimas décadas es la intensificación del trabajo docente, la sobresaturación de actividades que en casos extremos ha conducido al síndrome de burnout o del profesor quemado. Pues bien, los directores escolares tampoco parecen escapar a este fenómeno “las responsabilidades de los equipos directivos escolares han aumentado enormemente durante los últimos decenios, se espera que dirijan una escuela tranquila; gestionen su salud, la seguridad y el edificio; innoven sin molestar a nadie; conecten con estudiantes y profesores; respondan ante los padres y la comunidad, respondan antes sus distritos, y, por encima de todo presenten resultados”. Ante este cúmulo de responsabilidades “los están empujando cada vez más a que sean líderes docentes directos y ahí está el problema” (p. 18), puntualiza el autor. En el capítulo 1 se afirma que el objeto del libro es reposicionar el rol del director como líder docente general de manera que maximice el aprendizaje de todos los profesores y, a su vez de todos los estudiantes. Sin duda se trata de un objetivo ambicioso, no obstante, al concluir la lectura de la obra uno queda convencido de que se ha logrado plenamente este propósito. El autor transmite una visión prometedora acerca del nuevo papel del director, pues está convencido de que el reposicionamiento de esta figura arrojará unos resultados de aprendizaje más amplios y profundos, y más factibles además. Y considera que al recentrar el papel del director escolar, se pone a nuestro alcance a éste como agente clave del cambio. Esta obra es muy importante para el contexto educativo mexicano, toda vez que las reformas más recientes para la educación obligatoria plantean nuevos escenarios en los que la figura del director se torna vital para lograr cristalizar los objetivos de cambio propuestos. Sin duda, la reforma actualmente en marcha plantea un conjunto de desafíos para la escuela en su conjunto, y particularmente, para la dirección escolar en donde las competencias profesionales del director resultan esenciales, pues “la capacidad de navegar, de ayudar a otros a navegar a través de estas aguas turbulentas requerirá un nuevo tipo de liderazgo” (p. 19). El libro se centra en lo que los equipos directivos escolares deben saber si quieren liderar el aprendizaje de manera que allane el camino para mejorar el rendimiento del alumno de forma fehaciente. Qué duda cabe que estamos viviendo una época de profundos cambios y transformaciones en todas las esferas de la vida, es por ello que Fullan, refiriéndose al ámbito educativo asume una postura crítica al plantear 644 Consejo Mexicano de Investigación Educativa La dirección escolar: Tres claves para maximizar su impacto que hoy estamos en otro momento crucial. El recomendado rol docente del director escolar centrado en detalles específicos (microgestión) está volviéndose ineficaz para provocar el cambio a una escala significativa. La otra cara de esta minuciosidad actual ha sido facilitar una mayor autonomía del director a cambio de una rendición de cuentas con repercusiones importantes: “¡Pulir o perecer!”. En el capítulo 2 el autor reflexiona sobre el hecho de que cuanto mayor es la sensación de urgencia (se atiende lo urgente más que lo importante, se dice coloquialmente), mayor es la ansiedad y peor la solución intentada. Sabemos que una crisis sin una estrategia es una receta para la acción aleatoria y la frustración creciente. Se analiza cómo y por qué seguimos “haciéndolo mal” y se concluye con una idea prometedora de que existen unas virtudes nuevas asequibles en las cuales nos podemos centrar y emprender la acción. En este apartado también se sostiene que el director tiene que ser un líder equilibrado, que minimice las acciones contraproducentes y se especialice en las acciones generadoras que brinden resultados positivos. En esta obra el autor toca un tema que se incluye en el discurso de la actual reforma educativa en México, que es el de los estándares, del cual según mi percepción se sabe poco entre los directores escolares, aunque no solo entre ellos. Al respecto se afirma que los estándares y la rendición de cuentas son estrategias extremadamente débiles para impulsar una reforma. La rendición de cuentas asume que lo más importante es asegurarse de que una persona “de abajo” actúa de acuerdo con las directrices o criterios impuestos por alguien superior, puntualiza el autor. Y continúa señalando que es comprensible (pero equivocado) concluir que, como a menudo el sistema educativo carece de un enfoque definido, debemos reforzarlo con una fuerte rendición directa de cuentas. Los sistemas humanos no son tan sencillos. En el mejor de los casos el palo y la zanahoria solo funciona a corto plazo, y siempre es disfuncional a medio y largo plazos. Este es un asunto neurálgico si consideramos que las políticas de evaluación en el sistema educativo mexicano conceden gran peso a la rendición de cuentas por parte de las escuelas (Moreno, (...truncated)