La concepción constructivista como modelo explicativo del aprendizaje en los deportes de equipo

La concepción constructivista como modelo explicativo del aprendizaje en los deportes de equipo* The constructivist approach as an explanatory model in team sports Recibido: noviembre 23 de 2009 Revisado: mayo 6 de 2010 Aceptado: julio 15 de 2010 Francisco Alarcón López ** Universidad Católica San Antonio de Murcia, España David Cárdenas Vélez *** María Isabel Piñar López María Teresa Miranda León **** Universidad de Granada, España Nuria Ureña Ortín ***** Universidad de Murcia, España SICI: 1657-9267(201108)10:2<489:LCCMEA>2.0.TX;2-U Para citar este artículo. Alarcón, L. F., Cárdenas, V. D., Piñar, L. M. I., Miranda, L. M. T. & Ureña, O. N. (2011). La concepción constructivista como modelo explicativo del aprendizaje en los deportes de equipo. Universitas Psychologica, 10 (2), 489-500. * Artículo de investigación. ** Departamento de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica San Antonio de Murcia. Campus de los Jerónimos s/n. Guadalupe. 30107. Murcia. E-mail: Research-ID: Alarcón, L. F., E-1302-2011 *** Departamento de Educación Física y Deportiva. Carretera de Alfacar s/n, 18011, Granada, España. E-mails: ; Research-ID: Cárdenas, V. D., E-1313-2011 **** Departamento de Estadística e Investigación Operativa, Facultad de Ciencias, Avenida Fuente Nueva S/N, C.P. 18071, Granada, España. E-mail: Facultad de Educación, Campus Universitario de Espinardo, 30100 Murcia, España. E-mail: ***** Univ. Psychol. 0UP10-2_final.indb 489 Bogotá, Colombia V. 10 Resumen El objetivo de este trabajo es exponer cómo se hace necesario utilizar la teoría constructivista, para poder entender los mecanismos que se producen en el aprendizaje de los deportes de equipo. Éstos poseen unas características propias que dan lugar a numerosas habilidades, las cuales requieren, además de un dominio motriz, de la capacidad, por parte del jugador, de saber cuándo y dónde utilizarlas, es decir, se necesita un proceso de comprensión de la lógica del juego para poder jugar. La mayoría de los modelos de enseñanza que se utilizan en la actualidad dentro del entrenamiento deportivo, todavía se basan en teorías de aprendizaje asociativas, en las que el jugador debe adquirir una serie de habilidades de manera descontextualizada, siendo esta enseñanza insuficiente para el entendimiento de los deportes de equipo. Palabras clave autores Constructivismo, aprendizaje, deportes de equipo. Palabras clave descriptores Psicología del desarrollo, psicología de la educación, proceso de aprendizaje, psicofisiología, desarrollo motor, educación física. Abstract The aim of this paper is to explain how it is necessary to use constructivist theory to understand the mechanisms that occur in the learning of team sports. These have distinct characteristics that give rise to many skills, which also require a motor domain, the capacity of each player to know when and where to use them, i.e. it needs a process of understanding the logic of the game to play. Most of the teaching models that are currently used in sports training is still based on theories of associative learning in which the player must acquire a skill set so decontextualized, this teaching being insufficient for understanding the team sports. Key words authors Constructivism, learning, team sports. Key words plus Developmental Psychology, Educational Psychology, Learning Processes, Psychophysiology, Motor Development, Physical Education. No. 2 PP. 489-500 may-ago 2011 ISSN 1657-9267 489 9/20/11 3:09 PM F rancisco A larcón , D avid C árdenas , M aría I sabel P iñar , M aría T eresa M iranda , N uria U reña Las condiciones de compañeros y adversarios en espacios reducidos y el poco tiempo que existe durante las acciones colectivas en los deportes de equipo, hace que existan unas condiciones muy altas de incertidumbre, que hacen que tomar decisiones sea de una gran dificultad. Poseer un gran conocimiento sobre el juego va a ayudar a prever cuál de las posibles alternativas es la más adecuada según la experiencia adquirida, y así poder disminuir el grado de incertidumbre (Alarcón, 2008). Anderson (1987) propuso dos tipos de conocimiento: declarativo y procedimental. El conocimiento declarativo es el conjunto de atributos y características que se dice de un objeto, un suceso o una idea. Es el concepto que se tiene de algo. Se identifica como “el saber”, “saber decir”, “saber qué”. Este tipo de conocimiento hace referencia al conocimiento que tienen los deportistas de las habilidades y estrategias de juego. Su característica principal es que puede ser verbalizado, ser declarado, de ahí su nombre. El conocimiento procedimental se refiere a cómo realizar las diferentes acciones deportivas, a las reglas que se aplican para solventar los diferentes problemas que surgen en las situaciones deportivas (Ruiz & Arruza, 2005), es decir, “saber cómo”. Para Coll y Valls (1992) un procedimiento “es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” (p. 84). Varios autores han sugerido que una base de conocimiento declarativo es necesaria para el desarrollo de estructuras más complejas de conocimiento procedimental (Anderson, 1976, 1982; Chi & Rees, 1983). En este sentido, French y Thomas (1987) señalan que uno debe primero desarrollar una base de conocimiento declarativo dentro de un deporte dado, antes de poder desarrollar adecuadamente buenas destrezas en la toma de decisiones. Ahora bien, ¿cómo adquiere el jugador el conocimiento declarativo necesario para ser eficiente en los deportes de equipo? Cada una de las teorías del aprendizaje intenta dar respuesta a cómo aprende el sujeto (Santiuste-Bermejo & SantiusteDíaz, 2008). Las correspondientes al paradigma cognitivo que, según autores como Coll y Valls (1992) o Pozo (2006) son las que mejor explican 490 0UP10-2_final.indb 490 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a el aprendizaje del conocimiento necesario para la práctica de los deportes de equipo, se pueden dividir en aquellas que entienden la construcción del conocimiento de una manera estática y las que lo entienden de una manera dinámica. Por las características del propio deporte, será necesario utilizar ambas vertientes. La primera, compatible con las leyes asociativas del aprendizaje, explica los mecanismos de automatización de habilidades deportivas necesarios para liberar la capacidad de atención; mientras la segunda, que es en la que se basa las teorías del constructivismo, es necesaria para entender los mecanismos que se producen cuando el jugador adquiere un conocimiento complejo basado en la interconexión de un grupo de conceptos. Esto es imprescindible en los deportes de equipo, puesto que la consecución del éxito pasa por ser capaz de saber qué y cuándo utilizar las diferentes habilidades según las demandas del entorno (adversarios, compañeros, espacios libres, etc). En ambas, el aprendizaje parte de los conocimientos previos del aprendiz, pero desde el primer enfoque la nue (...truncated)