Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios

Regulación emocional cognitiva y autoeficacia académica 99 ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN USO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL ANTE LA DESAPROBACIÓN DE UN EXAMEN: EL ROL DE LA AUTOEFICACIA ACADÉMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS1 USING COGNITIVE EMOTION REGULATION WHEN DISAPPROVE A TEST: THE ROLE OF ACADEMIC SELF-EFFICACY IN COLLEGE STUDENTS Sergio Domínguez-Lara2, Katherine Sánchez-Carreño Universidad de San Martín de Porres, Lima – Perú Fecha recepción: 9/11/2016 • Fecha aceptación: 6/4/2017 Para citar este artículo: Domínguez-Lara, S., & Sánchez-Carreño, K. (2017). Uso de estrategias cognitivas de regulación emocional ante la desaprobación de un examen: el rol de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios. Psychologia, 11(2), 99-112. doi: 10.21500/19002386.2716 Resumen El estudio de las estrategias cognitivas de regulación emocional (afrontamiento cognitivo) es de suma importancia en el ámbito académico, donde están presentes diversos eventos estresores y es necesario implementar estrategias para minimizar el impacto emocional de estos. En tal sentido, la autoeficacia académica (AA) se relacionaría con el uso de determinadas estrategias, que podrían llevar al estudiante a un desempeño más adaptativo a lo largo del periodo de estudios, sobre todo cuando desaprueba una evaluación. Por ello, el objetivo del presente estudio fue evaluar la asociación entre la AA y las estrategias de afrontamiento cognitivo frente a la situación de desaprobar un examen en una muestra de 150 estudiantes de psicología (74% mujeres, Medad = 22.38). Fue utilizado el Cognitive Emotional Regulation Questionarie – 18, cuyas instrucciones se focalizaron en la situación de desaprobar un examen, y el Ítem único de Autoeficacia Académica, que representaría los grados de AA percibida. Los resultados indican que, a mayor grado de AA, es más frecuente el uso de estrategias como Aceptación y Focalización en los planes; y un menor grado de AA se relaciona con la Rumiación y Catastrofización. Se discuten las implicancias teóricas y prácticas de los hallazgos. Palabras clave: autoeficacia académica; afrontamiento cognitivo; regulación emocional; estudiantes universitarios. 1 2 Este artículo fue elaborado en el marco del proyecto «Modelo explicativo del rendimiento en exámenes escritos en estudiantes de psicología de la USMP: validación e intervención», que recibe apoyo del Instituto de Investigación de Psicología de la Universidad de San Martín de Porres (Lima, Perú). Dirección de correspondencia: Sergio Domínguez Lara. Instituto de Investigación de Psicología, Universidad de San Martín de Porres, Av. Tomás Marsano 242 (5.o piso), Lima 34 - Perú; E-mail: , | Psychol. | Bogotá, Colombia | Vol. 11 | N.° 2 | p. 99-112 | Julio - Diciembre| 2017 | ISSN 1900-2386 | 100 Sergio Domínguez-Lara y Katherine Sánchez-Carreño Abstract The research about cognitive emotional regulation (cognitive coping) is of big importance in the academic context, where several stressful events are present, and it is necessary to implement strategies to minimize their emotional impact. In this sense, the academic self-efficacy (ASE) would be related to the use of some strategies, which could lead the student to a more adaptive performance throughout the period of studies, especially when he disapproves of a test. Therefore, the aim of the present study was to evaluate the association between ASE and cognitive coping strategies in front of the situation of disapproving a test in a sample of 150 psychology students (74% women, Mage = 22.38). Was used the Cognitive Emotional Regulation Questionarie - 18, whose instructions focused on the exam disapproval situation, and the Single Item Academic Self-Efficacy, which would represent the perceived ASE grades. The results indicate that when more ASE, the more frequent the use of strategies such as Acceptance and Refocus on planing; and a low AA is related with Rumination and Catastrophizing. The theoretical and practical implications of the findings are discussed. Keywords: academic self-efficacy; cognitive coping; emotion regulation; college students. Introducción Cuando la persona se enfrenta a una situación evaluativa, las emociones negativas pueden estar presentes en todo el proceso de afrontamiento: desde la fase anticipatoria, pasando por la confrontativa, de espera, hasta la entrega de resultados (Carver y Scheier, 1994). Esta última fase, quizás la más importante, debido a que la calificación del examen es esperada con optimismo por el estudiante, pero un escenario posible es la desaprobación, lo que tendría un impacto negativo, sobre todo cuando se invirtió un tiempo sustancial en la preparación o se dejó de lado otras actividades para enfocarse en los contenidos del curso. Si bien existen múltiples razones por las cuales se puede desaprobar una evaluación, (p.e., no prepararse apropiadamente), es necesario ejecutar estrategias para minimizar el impacto que aquello ocasionaría, sobre todo por sus repercusiones en la vida académica a corto y mediano plazo (bajar de puesto en el ranking, repetir el curso, perder algún beneficio académico presente o a futuro, etc.). Además, es posible la aparición de conductas vinculadas a la insatisfacción con los estudios (p.e., dejar de lado las tareas, no estudiar para las evaluaciones periódicas, elevación de la tasa de inasistencias) e inclusive, conductas relacionadas con la depresión, ansiedad, u otros trastornos. Por tal motivo, la situación de desaprobación de exámenes es de especial relevancia en el ámbito académico, así como la forma que tiene el estudiante de hacerle frente. En este escenario, las estrategias cognitivas de regulación emocional, o afrontamiento cognitivo, son clave para comprender qué ocurre después de una situación como esa. Concretamente, dichas estrategias se refieren a la forma cognitiva de abordar la información de carácter emocional que recibe la persona inmersa en una situación de estrés, a fin de modular el grado de respuesta emocional (Garnefski y Kraaij, 2007). En tal sentido, las personas podrían emplear diversas estrategias cognitivas ante los eventos negativos (Garnefski y Kraaij, 2007): La Focalización positiva consiste en mantener pensamientos agradables y alegres luego de un evento adverso. La Aceptación, en no intentar cambiar o controlar las emociones o eventos displacenteros. Poner en perspectiva, en contrastar la gravedad del evento negativo en comparación con otros eventos. Por otro lado, la Reinterpretación positiva no se focaliza en las consecuencias negativas del evento displacentero, procurando rescatar aspectos positivos del mismo. Finalmente, la Focalización en los planes, se concentra en estrategias centradas en la resolución del problema con el objetivo de minimizar la probabilidad de ocurrencia de un evento similar a futuro. Estas estrategias se asocian con emociones positivas, bienestar, etc. (Domínguez-Lara y Medrano, 2016). A su vez, también existe ot (...truncated)