Enseñanza-aprendizaje de ciencia e investigación en educación básica en México

Vol. 18, Núm. 3, 2016 Enseñanza-aprendizaje de ciencia e investigación en educación básica en México Teaching and Learning Science and Research in Elementary Education in Mexico Ana Cuevas Romo (1) Roberto Hernández Sampieri (1) Brenda Elizabeth Leal Pérez (1) Christian Paulina Mendoza Torres (2) (1) Universidad de Celaya (2) Universidad Tecnológica (Recibido: 18 de marzo de 2015; Aceptado para su publicación: 13 de agosto de 2015) Cómo citar: Cuevas, A., Hernández, R., Leal, B. E. y Mendoza, C. P. (2016). Enseñanza-aprendizaje de ciencia e investigación en educación básica en México. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(3), 187-200. Recuperado de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/1116 Resumen El artículo analiza el panorama de la enseñanza-aprendizaje de la ciencia y de la investigación científica en escuelas de educación básica en México. Se aplicó un cuestionario estandarizado a 1,559 estudiantes, y una entrevista a 74 docentes y 35 directores de 35 escuelas primarias públicas y particulares en 14 ciudades del país, integrando tanto la enseñanza de las Ciencias Naturales y Sociales, como la indagación científica desde cualquier asignatura. Los resultados muestran un panorama alentador y retador al mismo tiempo; alentador porque los estudiantes muestran una actitud positiva y opinión favorable hacia la ciencia, y los docentes y directores muestran interés en la enseñanza de la investigación, y retador porque se identifican áreas por reforzar, tales como la importancia de la transversalidad en la enseñanza de la investigación, la pertinencia de las actividades para la enseñanza-aprendizaje, el aprovechamiento e incorporación de actividades de educación científica informal y la gestión educativa. Palabras clave: Enseñanza de las ciencias, educación básica, México. Abstract This paper offers a general analysis of science teaching and learning and scientific research in elementary schools in Mexico. A standardized questionnaire was given to 1,559 students, and interviews were carried out with 74 teachers and 35 principals from 35 public and private elementary schools in 14 cities across the country. The questionnaire and interviews encompassed both the teaching of natural sciences and scientific inquiry in other subjects. The results point to an outlook that is both encouraging and demanding: encouraging because students show a positive attitude and a favorable view of science, and Enseñanza-aprendizaje de ciencia e investigación en educación básica en México Cuevas, Hernández, Leal y Mendoza teachers and principals show an interest in teaching research; but also demanding because some areas were identified that needed strengthening, such as the importance of cross-disciplinary research teaching, the suitability of teaching and learning activities, the use and incorporation of informal science education activities and education management. Keywords: Science education, basic education, Mexico. I. Introducción Como parte del estudio “Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación científica en la educación básica en México”, realizado con apoyo del Fondo Sectorial para la Educación SEP-CONACYT convocatoria del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) 2011, este artículo muestra los resultados del panorama de la enseñanza-aprendizaje de la ciencia y la indagación científica en escuelas de educación básica en México, considerando a estudiantes, docentes y directores de escuelas públicas y particulares. Se integran tanto la enseñanza de las Ciencias Naturales y Sociales como la indagación científica desde cualquier asignatura (ya sea la relacionada con ciencias directamente o con materias que pueden coadyuvar al desarrollo de habilidades de investigación científica en ciertas actividades y temáticas). Esto obedece a que el estudio, en su conjunto, busca impactar en la enseñanzaaprendizaje de la indagación científica, de tal manera que se genere una cultura científica a nivel básico, no sólo mediante materias relacionadas con las ciencias experimentales o exactas, sino de manera general en la impartición de cada una de las asignaturas del plan académico. La iniciativa para realizar este estudio surgió de la necesidad de complementar el conocimiento actual acerca de la enseñanza de la investigación científica en México. De acuerdo a Flores-Camacho (2012) los motivos por los cuales no se ha detonado el desarrollo científico en México son diversos, sin embargo, señala que uno de los orígenes más relevantes de este rezago se encuentra en la educación básica. Esta situación debe cambiar, lo cual hace “cada vez más necesario hacer una recapitulación y un análisis de lo que se ha realizado en los últimos años para mejorar la enseñanza de la ciencia, de lo que falta por hacer” (Flores-Camacho, 2012, p. 6). La formación temprana del pensamiento científico puede reforzar el pensamiento crítico como herramienta para la toma de decisiones informada y la solución de problemas de los futuros ciudadanos (Murcia, 2009). Como se difundió en una campaña de la American Association for the Advancement of Science, nunca se es demasiado joven para comenzar en la ciencia (Roberts y Wassersug, 2009). En los últimos años ha habido un énfasis creciente en el desarrollo de habilidades de investigación científica, y es necesario recolectar e interpretar esas evidencias (Jeong, Songer y Lee, 2007). 1.1 Enseñanza-aprendizaje de la investigación en educación básica en México En el siglo XIX se introdujo a la enseñanza básica la materia de Ciencias Naturales, específicamente el estudio de la Física y la Química. Más tarde se adicionaron otros temas con la finalidad de habituar a los estudiantes a la observación sistemática del entorno, experimentación y reflexión (Díaz, Flores y Martínez, 2007). Posteriormente la materia de Ciencias Naturales enfatizó tres ejes: lección de cosas, estudio de la naturaleza y ciencia elemental, para llegar a las tendencias que continúan desarrollándose hasta la fecha, que consisten en enseñar ciencia para contribuir al proceso individual y social del estudiante, o bien, enseñar ciencia para entender sus conocimientos y métodos (León, 2003). Estas mismas tendencias las identifica Moreno (2005), quien las clasifica en formación de investigadores y formación para la investigación. La primera consiste en el proceso de enseñanza de la ciencia con la finalidad de que el estudiante se desempeñe en el ámbito científico; y la formación para la investigación consiste en “promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada, el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes, y la internalización de valores, que demanda la realización de la práctica de la investigación” (Moreno, 2005, p. 421). Y propone que se propicie desde los primeros años de la educación básica hasta licenciatura. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 18, Núm. 3 / IIDE-UABC 188 Enseñanza-a (...truncated)