La investigación sobre y con el profesorado. La repercusión en la formación del profesorado: ¿cómo se investiga?

Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato: Imbernón Muñoz, F. (2012). La investigación sobre y con el profesorado. La repercusión en la formación del profesorado, ¿cómo se investiga? Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 1-9. Consultado en http://redie.uabc.mx/vol14no2/contenido-imbernon2012.html Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 14, Núm. 2, 2012 La investigación sobre y con el profesorado. La repercusión en la formación del profesorado. ¿cómo se investiga? Research about Teachers and with Teachers, and its Impact on Teacher Training. How to Conduct the Research? Francisco Imbernón Muñoz Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona Campus Mundet Edifici Llevant - 2a planta Passeig de la Vall d'Hebron, 171 08035 Barcelona, España (Recibido: 2 de agosto de 2012; aceptado para su publicación: 14 de septiembre de 2012) Resumen La educación, como toda práctica social, dispone de una pluralidad ontológica y metodológica, y se introduce en unos procesos de investigación que llevan a una diferente forma de ver la educación y que contribuyen y buscan varios aspectos como la acumulación, predicción, descripción, explicación, comprensión, interpretación, emancipación, deconstrucción, organización y progresiva creación y reordenación de su campo de conocimiento. La diversidad investigadora sobre y con el profesorado que nos muestra hoy en día la educación, indica no únicamente normalidad en un terreno social y complejo como es el educativo, sino una riqueza de procesos, y no un estancamiento ni Imbernón Muñoz: La investigación sobre el profesorado… una paralización. Palabras clave: Formación del profesorado, formación docente, investigación educativa. Abstract Education, like all social practice, has an ontological and methodological plurality. It delves into research processes that lead to a different way of seeing education and that both contribute to and seek various aspects such as the accumulation, prediction, description, explanation, comprehension, interpretation, emancipation, deconstruction, organization and progressive creation and reordering of its field of knowledge. The diversity of research about teachers and with teachers, which shows us education as it is today, not only evinces a state of normality in such a complex social field as education, but also reveals a wealth of processes, not stagnation or paralysis. Key words: Teacher’s training, teacher education, educational research. I. Introducción En los últimos 50 años, el cuestionamiento científico de la “ciencia única”, la aparición de enfoques alternativos, los cambios originados, en el último siglo, en la antropología, la filosofía, la psicología, la sociología y en movimientos (por ejemplo, el feminismo, el postmodernismo, etc.) con consecuencias en los nuevos enfoques de las Ciencias Sociales, han repercutido en una pluralidad o multiparadigmatismo de procesos de investigación en la educación que dan lugar a formatos diversos, característica habitual que comparten las disciplinas sociales en la actualidad. La influencia en la educación de ciertos campos de la sociología, de la reestructuración, de la teoría crítica social, entre otros, ha originado enfoques críticos, que también se desarrollan y aumentan en la educación, sobre todo mediante los procesos deliberativos, de deconstrucción y de investigación acción con el profesorado. Pero es lógico y evidente que esta pluralidad también genera disputas, visiones diferentes, tendencias y hasta conflictos. Se trata, básicamente, de un conflicto ontológico y epistemológico imbuido de ideología y planteado sobre el sentido y el valor (utilidad) de la investigación educativa y cómo ésta mejora el proceso enseñanza-aprendizaje, la tarea del profesor/a o su formación. Escoger, decantarse, tomar una opción investigadora es una opción ideológica y, por lo tanto, supone moverse en un terreno pantanoso y resbaladizo. Sin embargo, es necesario hacerlo puesto que no existe el eclecticismo en el campo educativo aunque algunos lo pretenden inventándose zonas de sombras, hablando de nuevos paradigmas, visiones integrales u otras especulaciones cuando, muchas veces, no son más que aspectos nuevos que nos aporta el contexto social y que repercuten en las formas de pensar, actuar y, por lo tanto, de investigar. Desde mi punto de vista una de las tareas de todo investigador (y educador) es Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 14, Núm. 2, 2012 2 Imbernón Muñoz: La investigación sobre el profesorado… escoger el camino que piensa que le llevará al terreno de las nuevas ideas, de los nuevos procesos, de algo más allá de lo que está bajo sus pies. La diferencia entre una opción u otra se caracteriza por la forma de concebir la realidad social y educativa, la validez del conocimiento, el concepto de progreso, el qué se pretende con la investigación y el papel de los sujetos intervinientes. II. La investigación “sobre” y “con” el profesorado y su repercusión en la formación En el campo del profesorado podemos distinguir una distinción entre la investigación sobre el profesorado y la investigación centrada en el profesorado. En la base de estos planteamientos subyace la vieja polémica epistemológica entre teoría y práctica, entre investigación y realidad, entre pensamiento y acción, entre cualitativo y cuantitativo, entre relativismo y objetivismo, entre realismo e idealismo. Esta distinción ha originado que, en los últimos años, la investigación sobre la educación derivara hacia investigaciones de corte más cualitativo (aplicado aquí en sentido genérico y respecto a la metodología de obtención de datos) pero manteniendo también investigaciones mediacionales (el alumnado o profesorado como variable mediadora), puesto que utilizan ambas metodologías y, rechazando las de estilo más cuantitativo, investigaciones proceso producto, descriptivo correlacionales, que estuvieron tan en boga en los años 70 y que han perdurado hasta nuestros días. En las investigaciones que se están desarrollando en los últimos años en el campo sobre la formación del profesorado predominan las que podemos denominar cualitativas, pero que a lo largo de su proceso utilizan metodologías etnográficas, reflexivas, naturalistas, análisis interactivo, críticas políticas... con influencias de varias disciplinas como la antropología cultural, la psicología ecológica, la sociología del conocimiento, la crítica artística, la psicología cognitiva. Esto hace patente que, en la investigación sobre el profesorado y su formación, se ha producido una mayor adscripción al enfoque interpretativo y un crítico tendido al positivismo o pospositivismo (en sus diversas denominaciones: empírico analítico, racionalista, estructural funcional) seguramente por su poca aportación a la innovación en el campo de la docencia. Los dos tipos de investigación (sobre y con) han aportado diferentes acercamientos al ámbito educativo que h (...truncated)