Análisis del uso de objetos de aprendizaje en las materias de Matemáticas y Física de bachillerato

Análisis del uso de objetos de aprendizaje en las materias de Matemáticas y Física de bachillerato Javier Organista-Sandoval Currículo: doctor en Ciencias Educativas; investigador del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California; sus líneas de investigación abordan la tecnología educativa y la educación a distancia. Resumen En el análisis abordado se aplicaron cinco objetos de aprendizaje vía Internet para Matemáticas I y ocho para Física I del bachillerato. Participaron 134 alumnos distribuidos en cinco grupos de tres colegios. Se aplicó una encuesta para conocer la opinión acerca del uso de dichos materiales; la opinión fue favorable. Destaca la importancia de la claridad y organización de los contenidos. Para clasificar a los participantes, se utilizó la técnica de análisis de conglomerados k-medias con base en calificación en secundaria, opinión tecnopedagógica y colegio de adscripción. La mayor contribución en la clasificación provino de calificación en secundaria. De cuatro conglomerados obtenidos, los primeros dos mostraron centros con calificación de secundaria alta y opinión altamente favorable y medianamente favorable en torno a los enunciados tecnopedagógicos. Se subraya lo valioso de este tipo de apoyos para mejorar la comprensión de temas difíciles en cursos. Abstract Five online learning objects for Mathematics and eight for Physics of the baccalaureate were applied. The learning objects were used by 134 participants distributed in five groups of three schools. At the end of the intervention a survey was applied to them to know its opinion towards kindness and pedagogical limitations derived from the use of this type of materials. The results showed a favorable opinion towards the use of supports online in subjects identified like difficult. The students indicated the importance of the organization of the information and the clarity in the contents to improve the quality in the learning. The technique of conglomerates (k-means) with this variables was applied: secondary, average qualification in of statements of tecno-pedagogical opinion and school of allegiance. The variable that greater influence had in the classification was the qualification in secondary. Of the four obtained conglomerates, the first two had centroids with high secondary scores and moderately and highly favorable opinion around the tecno-pedagogical statements. The students indicated the importance of having this type of supports to improve the understanding of difficult subjects and like general support to their studies. Introducción ecientemente, la sociedad ha experimentado la mayor transformación tecnológica de toda su historia, basada, ante todo, en las llamadas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las cuales combinan la capacidad de procesamiento de datos de los equipos de cómputo con las oportunidades de transferencia de información, a grandes velocidades y en cantidades cada vez ma- R Sinéctica 34 www.sinectica.iteso.mx 2 Javier Organista-Sandoval. Análisis del uso de objetos de aprendizaje yores, de los equipos de telecomunicaciones (Roblyer y Edwards, 2000). Las oportunidades pedagógicas derivadas del uso de las TIC son amplias y diversas. Internet, como desarrollo principal, se presenta como una gran red de información y un medio eficaz para distribuir materiales educativos a los estudiantes, a la vez que combina aspectos tecnológicos, como hipervínculos, multimedios, acceso a bancos de información, comunicación síncrona y asíncrona, por mencionar algunos. Esta proliferación de información en la web ha generado problemas para ubicar y seleccionar recursos pedagógicos de calidad, ya que, al no tener elementos que describan su contenido o autoría, por mencionar algunos susceptibles de catalogarse, el usuario de Internet se ve expuesto a grandes bancos o sitios de información, en los que la mayoría de ellos no corresponden con su interés. Ante este problema, ha surgido una propuesta de organización de información bajo la entidad conocida como objeto de aprendizaje (OA). Para Wiley (2001), uno de los precursores de este concepto, dichas entidades son elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en la computadora y fundamentada en el paradigma computacional de “orientación al objeto”; se valora la creación de componentes que pueden ser reutilizados en múltiples contextos. En el contexto educativo nacional del nivel medio superior, algunos estudios (Recio, 1991) mencionan la alta incidencia de problemas en torno a la enseñanza y aprendizaje en materias etiquetadas como difíciles; por ejemplo, matemáticas, física o química. Estos problemas fueron evidenciados con los resultados de la prueba Enlace (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares), aplicada en 2008, recientemente difundidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP), 1 los cuales indican que el dominio en matemáticas para estudiantes de tercer semestre de bachillerato fue insuficiente para 46.6% de la muestra. Estos datos reflejan la magnitud del problema, al revelar que casi la mitad de dichos estudiantes presentaron deficiencias en el dominio de matemáticas, o un dominio incipiente, en el mejor de los casos. Sin duda, la naturaleza del problema es compleja y se pueden anticipar una gama amplia de factores de influencia. Si se parte de la premisa de que la mayoría de los estudiantes del nivel medio superior tienen acceso a un equipo de cómputo y a los servicios de Internet –ya sea en casa, escuela o con proveedores de servicio como cafés Internet–, entonces es posible utilizar Internet como medio para ofrecer apoyos pedagógicos y, así, contribuir a la reducción del problema de bajo dominio matemático en dicho nivel educativo. Referentes teóricos Como un efecto de la inserción de la tecnología de Internet en el proceso educativo, han surgido modelos educativos innovadores, diseños instruccionales, estrategias para organizar la información y, en general, nuevos ambientes pedagógicos en línea2 en casi todas las instituciones de educación superior del país. Ciertamente, Internet como recurso pedagógico ofrece grandes retos y oportunidades (Simonson, Smaldino, Albright y Zvacek, 2003). Uno de sus principales retos es encontrar las mejores vías para apoyar un proceso que, por tradición y durante milenios, se ha realizado de manera convencional con base en el diálogo maestro y alumno (mayéutica). La oportunidad se presenta al disponer de una generación de estudiantes, de los llamados nativos digitales, que han nacido y crecido con influencia Sinéctica 34 www.sinectica.iteso.mx Javier Organista-Sandoval. Análisis del uso de objetos de aprendizaje 3 tecnológica, la cual ha propiciado el desarrollo de habilidades para navegar, buscar y acceder a grandes bancos de información en la web. Algunos autores (Hodgins, 2007; Macías, 2007; y Cocconi, 2008) coinciden en que el nuevo entorno tecnológico ha permeado en el proceso educativ (...truncated)