CONCIENCIA LINGÜÍSTICA, LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIÓN LECTORA

RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada Concepción (Chile), 56 (2), II Sem. 2018, pp. 175-198. CL ISSN 0033 - 698X CONCIENCIA LINGÜÍSTICA, LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIÓN LECTORA1 LINGUISTIC AWARENESS, READING ALOUD AND READING COMPREHENSION BERNARDO RIFFO Universidad de Concepción NATALIA CARO Universidad de Concepción KATIA SÁEZ Universidad de Concepción RESUMEN Este artículo presenta los resultados de un estudio descriptivo, cuyo objetivo principal era determinar en qué medida se encuentran relacionadas las habilidades metalingüísticas llamadas conciencia fonológica y conciencia léxica, con la lectura en voz alta y la comprensión lectora en un grupo de escolares de segundo año de educación básica. Participaron en la investigación 28 individuos (edad promedio 7;7, D. E. 0,3). Se utilizaron medidas de conciencia fonológica (mediante una prueba de segmentación lingüística), de conciencia léxica (utilizando la tarea de decisión léxica), de lectura en voz alta (con una pauta desarrollada ad hoc) y de comprensión lectora (mediante una prueba estandarizada). Los resultados mostraron una alta correlación entre las variables. Al mismo tiempo, se realizó un análisis de regresión, el que arrojó como resultado que el componente velocidad de la lectura en voz alta, en conjunto con la tarea de síntesis fonémica de la prueba de segmentación lingüística explican hasta un 68% de la varianza. Palabras clave: Conciencia lingüística, lectura en voz alta, comprensión lectora. 1 Este artículo forma parte del proyecto Fondef IT15i10036, financiado por la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología de Chile, Conicyt. 175 RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 56 (2), II Sem. 2018 ABSTRACT This article presents the results of a descriptive study, whose main objective was to determine the extent to which metalinguistic skills called phonological awareness and lexical awareness are related, with reading aloud and reading comprehension in a group of second grade students of primary education. Twenty-eight school children participated in the research (average age 7;7, S.D. 0.3). Measurements of phonological awareness (through a linguistic segmentation test), lexical awareness (using the lexical decision task), reading aloud (through a scale developed ad hoc for this study) and reading comprehension (using a standardized test) were used. The results showed a high correlation between the variables. At the same time, a regression analysis was carried out, which showed that the component speed of reading aloud, together with the phonemic synthesis task of the linguistic segmentation test, explain up to 68% of the variance. Keywords: Linguistic awareness, reading aloud, reading comprehension. Recibido: 07.07.2018. Aceptado: 13.11.2018. 1. INTRODUCCIÓN E l presente estudio se propone dar respuesta a ciertas preguntas sobre la relación entre la comprensión del discurso escrito y otras habilidades –entre ellas, algunas de carácter metalingüístico– en una etapa temprana del aprendizaje de la lectura. ¿En qué medida se encuentran vinculadas la conciencia fonológica, la conciencia léxica y la lectura en voz alta, por una parte, y la comprensión lectora, por otra? ¿Qué valor predictivo tienen las primeras variables con respecto a la comprensión del discurso escrito en una fase inicial de alfabetización? ¿Existen diferencias entre el valor predictivo de la conciencia fonológica y la conciencia léxica en la etapa temprana del aprendizaje de la lectura? A objeto de resolver estas cuestiones, realizamos una investigación que consideró diversas medidas de las variables implicadas y el correspondiente análisis estadístico de los datos recolectados. Previo a ello, se estableció el marco teórico que sustentó el estudio, de lo cual damos cuenta en esta sección. 1.1. La comprensión lectora Desde la perspectiva de la Psicolingüística, la comprensión del discurso escrito se entiende como un proceso complejo en el que el lector, haciendo uso de su conocimiento del lenguaje, su conocimiento del mundo y de un conjunto de habilidades cognitivas, elabora representaciones mentales tanto de la forma como 176 Conciencia lingüística, lectura en voz alta y comprensión lectora / B. Riffo, N. Caro, K. Sáez del contenido del texto (Gernsbacher, 1985; 1990; Kintsch, 1998; Gernsbacher & Kaschak, 2013). En la primera fase tienen lugar los procesos perceptivos mediante los cuales la señal gráfica (letras) se convierte en representaciones sensoriales, las que luego, gracias a la aplicación de reglas de conversión grafema-fonema (RCGF), dan lugar a las representaciones fonológicas de las palabras en la memoria de trabajo (Baddeley, 1999; 2000). Con ello, se hace posible el acceso léxico y la asignación del correspondiente significado conceptual a cada representación léxica. Estas operaciones elementales, por lo general de carácter automático, se sitúan en la base del proceso y permiten la realización de tareas de mayor complejidad que implican, entre otras, la integración de las representaciones en unidades superiores de almacenamiento en la memoria de largo plazo (Kintsch, 1998; Gernsbacher & Kaschak, 2013; Zwaan, 2015). La construcción de estas representaciones más complejas requiere unir piezas del texto cuyos vínculos muchas veces no se encuentran explícitos en la superficie textual, por lo que se hace necesario inferir tales relaciones mediante la elaboración de un modelo mental que representa la situación referida por el texto (Riffo, 2016, para una revisión). Parte fundamental de los conocimientos que requiere el lector para su cometido es el de la técnica de la escritura. En lenguas como el español, el sistema utilizado es el latino, de carácter alfabético, donde los grafemas representan fonemas. Las palabras se escriben de forma secuencial –siguiendo el orden temporal que los segmentos fonológicos tienen en el habla– con una distribución espacial horizontal de las letras de izquierda a derecha. A causa de estas condiciones, los aprendices deben disponer de habilidades cognitivo-perceptivas tanto del habla como del espacio, lo mismo que otras de naturaleza motora (Defior, Jiménez-Fernández, Calet, & Serrano, 2015). Al mismo tiempo y, dado que las unidades significativas básicas más reconocibles para los hablantes son las palabras2, su conocimiento constituye un factor decisivo en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Varias propuestas teóricas y considerable evidencia empírica sustentan la idea de que las habilidades tanto fonológicas como léxicas desempeñan un papel crítico en la tarea de aprender a leer y escribir (Defior, 2006; 2008; Perfetti, 2007; 2010; Bravo, 2013; Perfetti & Stafura, 2014); más aún, por tratarse de un proceso no espontáneo sino explícito y deliberado, las capacidades metalingüísticas adquieren particular relevancia, especialmente aquellas que involucran la fonología y el vocabulario3. En este contexto, al conjunto de dichas habilidades metalingüísticas 2 Si bi (...truncated)