Confiabilidad y validez de la Escala de Observación de Estrategias Cognitivas y Metacognitivas (EOECM) para la evaluación de la metacognición y la atención en niños de preescolar

Resultado de Investigación Confiabilidad y validez de la Escala de Observación de Estrategias Cognitivas y Metacognitivas (EOECM) para la evaluación de la metacognición y la atención en niños de preescolar* Reliability and validity of the Observation Scale of Cognitive and Metacognitive Strategies (EOECM) for evaluation of metacognition and attention in preschool Recibido: 6 de mayo de 2015/Aceptado: 11 de diciembre de 2015 http://doi.org/10.17081/psico.19.35.1211 Amanda Miguel Iguarán Jiménez1, Claudina Esther Anaya García2 Carmelina Paba Barbosa3, Kelly Obispo Salazar4 Universidad del Magdalena - Colombia Palabras clave: Atención, Procesos metacognitivos, Preescolar. Resumen Este artículo describe el estudio de confiabilidad y validez de la prueba Escala de Observación de Estrategias Cognitivas y Metacognitivas (EOECM), diseñada por Sáiz, Flores y Román (2010), con el fin de evaluar cuatro dimensiones: atención, lenguaje (receptivo y expresivo), procesos de planificación y procesos metacognitivos. Sin embargo en esta investigación solo fueron seleccionados la atención y los procesos metacognitivos. Para la validación se tuvo en cuenta la observación y el análisis de los comportamientos dados antes, durante y después de la realización de una tarea, en una muestra por conveniencia de 36 niños de 4 a 5 años de preescolar de la ciudad de Santa Marta. Los principales resultados, derivados del análisis de contenido por jueces expertos, muestran la validez y pertinencia de los aspectos formales de la EOECM; asimismo, los datos de confiabilidad indican la existencia de una consistencia interna razonablemente alta con un alpha de Cronbach de 0.878. Key words: Attention, Metacognitive processes, Preschool. Abstract This article describes the study of reliability and validity of the test Scale Observation of Cognitive Strategies and Meta (EOECM), designed by Saiz, Flores and Roman (2010), in order to evaluate four dimensions: Attention, language (receptive and expressive), planning and metacognitive processes. For purposes of this research they were selected only attention and metacognitive processes. For validation, it was considered the observation and analysis of the behaviors given in performing a task before, during and after, in a convenience sample of 36 children of 4-5 years of preschool city of Santa Marta. The main results of the analysis of content by expert judges, show the validity and relevance of the formal aspects of EOECM; also, the reliability data obtained, indicate the existence of a reasonably high internal consistency with a Cronbach’s alpha of 0.878. Referencia de este artículo (APA): Iguarán, A., Anaya, C., Paba, C. & Obispo, K. (2016). Confiabilidad y validez de la Escala de Observación de Estrategias Cognitivas y Metacognitivas (EOECM) para la evaluación de la metacognición y la atención en niños de preescolar. Psicogente, 19(35), 98-109. http://doi.org/10.17081/psico.19.35.1211 * 1. 2. 3. 4. Producto de la investigación adelantada por espacio de dos años en una institución educativa privada del distrito de Santa Marta, financiada por el Fondo para el Financiamiento de la Ciencia y la Tecnología (Fonciencias) de la Universidad del Magdalena. Ejecutada por el grupo Cognición y Educación (categoría A de Colciencias), en la línea de investigación denominada Cognición y Desarrollo Humano. Psicóloga, Universidad del Magdalena. Email: Psicóloga, Universidad del Magdalena. Email: Docente tiempo completo, Universidad del Magdalena. Email: Psicóloga, Universidad del Magdalena. Email: Psicogente, 19 (35): pp. 98-109. Enero-Junio, 2016. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente Amanda Miguel Iguarán Jiménez, Claudina Esther Anaya García, Carmelina Paba Barbosa, Kelly Obispo Salazar Introducción 99 rregularse (Kruger & Dunning, 1999, citado en Ugartetxea, 2002). Actualmente las instituciones educativas han implementado nuevas formas de enseñanza que van afec- Por otra parte, la atención es entendida como la tando los logros que deben alcanzar los infantes, y que cualidad o mecanismo que filtra, controla y regula los han llevado inclusive a que ellos presenten dificultades procesos cognitivos; o sea, es un proceso dentro de los en su aprendizaje (Chávez, 2006). En muchas ocasiones procesos de aprendizaje y autorregulación del propio esto se relaciona con los procesos de atención y metacog- conocimiento que emplea el niño, cuyo papel es fun- nición, por lo que el problema, a falta de un instrumen- damental dentro de toda la actividad cognitiva que ad- to para evaluarlos, limita el diagnóstico y la consiguiente quieren los infantes; está acompañado de componentes intervención y el diseño oportuno de estrategias que externos como la potencia del estímulo, el cambio, la mejoren su desempeño relacionado con sus habilidades repetición, el movimiento, el contraste y la organiza- de aprendizaje. ción estructural, agentes determinantes que permiten el desempeño de la atención (Gratch, 2003). El primer planteamiento del pionero en metacognición (Flavell, 1975, 1979, citado en Romero, Arbeláez, Lo anterior, de acuerdo con el estudio realizado Vargas, García & Gil, 2002), la definió como el control por Flórez, Torrado, Mondragón y Pérez (2003), alude a de los propios procesos del pensamiento; por otra parte, los procesos cognitivos donde los autores, en los proce- Sáiz, Carbonero y Flores (2010) exponen que la metacog- sos de lectura y escritura con niños del grado de transi- nición consta de tres tipos de conocimientos que son: el ción a quinto de primaria, evaluaron las operaciones me- declarativo, el procedimental y el condicional, que en su tacognitivas de planeación, autorregulación y evaluación orden se refieren al “saber qué”, “saber cómo” y “saber del caso. La muestra de 36 niños con edades entre 5 y 10 cuándo”. Este concepto comprende que los niños son años utilizó los instrumentos Tarea de Yuche, que per- capaces de enfrentarse a cualquier situación de aprendi- mite evidenciar operaciones metacognitivas en lectura, zaje donde pueden memorizar, aprender, conocer, tener y Tarea de Cox (TBC): tomada de una investigación de conciencia de las cosas y obtener conocimiento frente a Estados Unidos elaborada por Cox (1994). Los resulta- sus propios conocimientos cognitivos, y por tanto, con- dos mostraron que los desempeños de metacognición en trolarlos y autorregularlos. escritura de niños con nivel I aumentaron en comprensión lectora y producción escrita, pues se ubicaron en Asimismo, la metacognición se da en la medida nivel II a medida que se va avanzando de grado escolar; que el niño se hace más consciente, es decir, cuando él por su parte, aunque los grados 2 y 3 se mantuvieron en mismo tiene claros los conceptos acerca, de qué conoce y nivel II, algunos pasaron a nivel III. c (...truncated)