Contextual Profiles and their Relation to Dispositional Variables in Secondary Education Students’ Learning

Perfiles contextuales y su relación con las variables disposicionales en el aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria1 Contextual Profiles and their Relation to Dispositional Variables in Secondary Education Students’ Learning JOSÉ A. CECCHINI ESTRADA ANTONIO MÉNDEZGIMÉNEZ Universidad de Oviedo Universidad de Oviedo Resumen: Antecedentes: estudios recientes abordan la investigación educativa desde una nueva óptica interactiva e interdependiente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Objetivo: en esta línea, la finalidad del presente estudio es analizar las variables contextuales (ayuda al aprendizaje, despertar el interés del alumnado y promover una cultura del esfuerzo) y disposicionales (interés, esfuerzo y progresión en el aprendizaje), para aportar una visión global de la eficacia docentediscente con respecto a variables claves en el proceso educativo. Método: la muestra estuvo formada por 618 estudiantes. Se realizaron análisis exploratorios, descriptivos, de conglomerados jerárquicos y K-me- JAVIER FERNÁNDEZ-RÍO Universidad de Oviedo dias, y MANOVA(s). Resultados: emergieron tres conglomerados que se caracterizaron por un perfil alto, medio y bajo en los tres factores contextuales, que se relacionaron con los niveles de eficacia en las variables disposicionales del aprendizaje. Conclusiones: las variables contextuales muestran niveles de eficacia de la acción docente que se relacionan con la implicación de los estudiantes en el aprendizaje. Palabras clave: aprendizaje; matemáticas; educación física; enseñanza de lenguas; análisis de conglomerados. 1 Trabajo realizado en el marco del proyecto de I+D+I número DEP2012-31997, subvencionado por el Ministerio de Economía y Competitividad. DOI: 10.15581/004.28.29-50 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 28 / 2015 / 29-50 29 JOSÉ A. CECCHINI ESTRADA / ANTONIO MÉNDEZ-GIMÉNEZ / JAVIER FERNÁNDEZ-RÍO Abstract: Background: recent studies address educational research from a new perspective of interactive and interdependent process of teaching and learning. Goal: in this regard, the purpose of this study was to analyze the contextual (learning aid, arouse the interest of students, and promote a culture of effort) and dispositional variables (interest, effort and progression in learning) to provide an overview of the teacherlearner effectiveness with respect to key variables in the educational process. Method: the sample was composed by 618 students. Exploratory and descriptive analyses, hierarchical and K-means cluster analy- sis, and MANOVA(s) were performed. Results: three clusters emerged from the analysis. They were characterized by high, medium and low profiles in three contextual factors, which were related to efficacy levels in the dispositional learning variables. Conclusions: these results support the hypothesis that contextual variables show students’ perception of teacher efficacy directly related to their personal involvement in learning. Keywords: learning; mathematics; physical education; language teaching; cluster analysis. INTRODUCCIÓN D iferentes investigaciones proponen modelos de última generación centrados en el estudio de la regulación del aprendizaje, pero desde una óptica interactiva e interdependiente del proceso de enseñanza (Alonso-Tapia, 2005; Alonso-Tapia y Pardo, 2006; De la Fuente y Justicia, 2007). Abordar el proceso formativo como un todo es una cuestión clave para poder tomar decisiones docentes que repercutan eficazmente en el aprendizaje del alumnado (Cecchini et al., 2014). Desafortunadamente, con demasiada frecuencia el aburrimiento, la falta de esfuerzo, el desinterés por el aprendizaje o la falta de progreso, entre otras, son situaciones cotidianas en las escuelas (Hektner, Schmidt y Csikszentmihalyi, 2007), que seguramente están relacionadas, entre otras variables, con los contextos de aprendizaje (Cecchini, González, Méndez-Giménez y Fernández-Río, 2011; Yair, 2000). Abordar el estudio del interés, del esfuerzo y de la progresión del aprendizaje de los estudiantes de manera conjunta con el proceso docente destinado a despertar su interés por la materia a enseñar, a ayudarlo a aprender y a promover una cultura del esfuerzo en el aula, es una cuestión clave en el momento actual. INTERÉS, ESFUERZO Y PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE El interés, en nuestros días, es considerado como una variable motivacional crítica en la educación (Renninger y Hidi, 2011), ya que dirige la atención (McDaniel, Waddill, Finstad y Bourg, 2000; Renninger y Wozniak, 1985; Silvia, 2005), facilita el aprendizaje en diferentes áreas de contenido (Ainley, Hidi y Berndorff, 2002; Denissen, Zarrett y Eccles, 2007), y entre los estudiantes de todas las edades (Johnson, Alexander, Spencer, Leibham y Neitzel, 2004; Nolen, 2007; Palmer, 30 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 28 / 2015 / 29-50 PERFILES CONTEXTUALES Y SU RELACIÓN CON LAS VARIABLES DIPOSICIONALES 2009), y se desarrolla a través de la experiencia (Azevedo, 2006; Krapp y Lewalter, 2001; Renninger y Hidi, 2002). Diferentes estudios empíricos han mostrado una disminución del interés del alumnado por las materia escolares a medida que avanzan en los niveles educativos (Denissen et al., 2007; Hidi, 2000). No obstante, se ha observado que el interés de los estudiantes puede desarrollarse mediante un adecuado ambiente de aprendizaje (Barron, Kennedy-Martin, Takeuchi y Fithian, 2009; Frenzel, Goetz, Pekrun y Watt, 2010; Nolen, 2007; Rotgans y Schmidt, 2011). Dada su función relevante en el aprendizaje, comprender cómo se puede desarrollar y apoyar el interés en la escuela es una cuestión de suma actualidad (Barron, 2006; Hofer, 2010; Renninger y Su, 2012). Se han identificado tres características importantes en el constructo del interés. En primer lugar, el interés es tanto un estado como un rasgo del carácter. Varios estudios diferencian entre el interés situacional que despierta un asunto particular en un momento determinado, y el interés personal que alguien posee por un tema o actividad. Aunque el interés situacional puede fluctuar de un momento a otro, el interés individual, generalmente se mantiene más o menos estable en el tiempo, aunque es obvio que puede cambiar a largo plazo (Krapp, 2000; Renninger, 2000). En segundo lugar, generalmente se considera que el interés es específico de un contenido y objeto (Hidi y Renninger, 2006; Krapp, 2000; Schiefele, 1991). Es decir, no se puede hablar del interés de los estudiantes en general, un estudiante puede estar muy interesado por la literatura, pero no por las matemáticas, o viceversa. Por tanto, cualquier investigación científica sobre el tema del interés debería adoptar un enfoque específico. El presente estudio se centra en el interés por tres materias curriculares: Matemáticas (MT), Lengua Castellana y Literatura (LC), y Educación Física (EF). En tercer lugar, el interés consiste en una relación particular entre la persona y el medio ambiente y se sustenta través de esa interacción (Barron, 2006). En cuanto a la (...truncated)