Uso del portafolio digital como herramienta cognitiva. Modelo para una evidencia significativa

Uso del portafolio digital como herramienta cognitiva. Modelo para una evidencia significativa Uso del portafolio digital como herramienta cognitiva. Modelo para una evidencia significativa Using the digital portfolio as tool cognitive. Model for significant evidence 321 Fecha de recepción: 06/09/2016 Fecha de revisión: 16/10/2016 Fecha de aceptación: 24/02/2018 Cómo citar este artículo: Villaorta Hurtado, O. (2018). Uso del portafolio digital como herramienta cognitiva. Modelo para una evidencia significativa. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 7(1), 321-349, doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.5751 edmetic, 7(1), 2018, E-ISSN: 2254-0059; pp. 321-349, doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.5751  edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC Omar Villota Hurtado Uso del portafolio digital como herramienta cognitiva. Modelo para una evidencia significativa Using the digital portfolio as tool cognitive Model for significant evidence Omar Villota Hurtado1 Resumen: El concepto portafolio es reciente. Se introduce en el proceso educativo en 1975 para proponer que el docente efectúe investigación sistemática sobre su propio accionar. En aquel momento el marco de investigación estableció 4 momentos: observar, resolver, analizar y proponer. En 1985 se observa un docente reflexivo, dinamizador de su experiencia teórico-práctica quien retroalimenta su acción. El portafolio por tanto se convierte en metodología auto-reflexiva que recoge productos y experiencias para analizar, valorar, revisar, auto-evaluar y co-evaluar el proceso educativo. Al ingresar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) el portafolio se transforma en una herramienta digital que adquiere interactividad. La gestión de aprendizaje se fortalece en amplitud, adaptabilidad, flexibilidad y susceptibilidad. Con esta perspectiva actual el portafolio requiere de organización, estructura de información, rúbricas que sistematicen la evaluación ante el proceso formativo, con base en una praxis meta cognitiva. Este documento busca analizar el portafolio digital como herramienta de conocimiento para el proceso educativo, entendido desde el enfoque apoyo estratégico con el que se almacenan experiencias académicas individuales durante el desarrollo del curso. El uso del portafolio -cuyo fin sea ampliar y fortalecer la oferta académica flexible- necesita de un método para la producción y procesos, incluida la evaluación. Palabras claves: Evaluación, Control del rendimiento, Evaluación continua, Rendimiento. Abstract: The portfolio concept is recent. It is introduced into the educational process in 1975 to propose that teachers make systematic research on their own actions. At that time under investigation it established four moments: observing, solve, analyze and propose. In 1985 a thoughtful teacher, facilitator of their theoretical and practical experience who feeds his action is observed. The portfolio thus becomes selfreflexive methodology that includes products and experiences to analyze, evaluate, review, self-evaluate and co-evaluate the educational process. By accessing the Information and Communication Technologies (ICT) the Universidad de Guadalajara, Guadalajara (México); , Código ORCID: 00000003-3743-3734 1 322 Uso del portafolio digital como herramienta cognitiva. Modelo para una evidencia significativa portfolio becomes a tool that acquires digital interactivity. Learning management is strengthened in breadth, adaptability, flexibility and susceptibility. With this current perspective the portfolio requires organization, structure information, systematizing the evaluation rubrics to the training process, based on a meta cognitive praxis. This document seeks to analyze the digital portfolio as a tool of knowledge to the educational process, understood from the strategic support approach that individual academic experiences are stored during the course. The use of portfolio whose purpose is to expand and strengthen academic offerings flexibly needs a method for the production and processes, including evaluation. Keywords: Evaluation, Performance Monitoring, Continuous assessment, Performance. 323 edmetic, 7(1), 2018, E-ISSN: 2254-0059; pp. 321-349, doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.5751  edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC Omar Villota Hurtado 1. Revisión de la literatura Un recorrido histórico por el uso del portafolio a manera de herramienta cognitiva tiene como eje central evidente su carácter de instrumento de evaluación. En efecto, el auge actual a nivel internacional se asocia a las reformas educativas de las últimas dos décadas que promulgan el fomento al aprendizaje significativo y situado. El estímulo para que los estudiantes utilicen el portafolio como ayuda de evaluación educativa proviene de finales de los años 1920 sobre el concepto “carpetas de aprendizaje”, debido a que el profesor francés Celestine Freinet lo uso como innovación para sus clases. A lo largo del siglo XX, las escuelas Montessori se fueron sumando a la iniciativa, cuya filosofía de la práctica se alinea correctamente en la actividad dirigida por el alumno y la observación clínica por parte del profesor. Los primeros momentos del uso práctico del portafolio los condensa (Tosh y Werdmuller, 2005) al referir que artistas y estudiantes de pintura, arquitectura, escultura, promocionaron sus trabajos de arte en la "carpeta electrónica" utilizada para la búsqueda de empleo o evaluación final, donde se hacía hincapié en el producto; y en la "carpeta electrónica" empleada para la reflexión, el aprendizaje profundo, la evolución del conocimiento y la interacción social donde el énfasis enmarca el proceso (p.2). Durante buena parte de este milenio, el Instituto Europeo de E-Learning (Eifel) impulsó el compromiso para que cada ciudadano de la Unión Europea tuviera su propia “cartera digital” para el año 2010 (Kalz, 2008, p.164). Mientras tanto cientos de teóricos denominan a la “carpeta electrónica” como e-portafolio, portafolio digital, o paisaje de aprendizaje personal, con finalidad consensuada centrada en la reflexión, el aprendizaje, la gestión de conocimiento y la interacción. Otros autores como (Barret y Carney, 2005) distinguen tres tipos de portafolios, a saber: a)rendición de cuentas, centrados en el producto y cuya tarea principal es documentar y evaluar el logro externo de habilidades o competencias definidas. Los estudiantes por lo general ven este tipo de portafolio como algo "hecho para ellos" en lugar de algo que deben mantener como herramienta de aprendizaje de toda la vida; 324 Uso del portafolio digital como herramienta cognitiva. Modelo para una evidencia significativa b)comercialización, como herramientas para la libre promoción de los perfiles que solicitan empleo. Su objetivo es presentar al solicitante en la mejor posición alcanzable; y c)para el aprendizaje, basados en un modelo constructivista. El énfasis de este tipo determina el proc (...truncated)