School educational practices with families

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT Las prácticas educativas con familia desde la escuela próxima zona School educational practices with families Vísperas Mixta sobre lienzo Rafael Barón Herazo Mireya Ospina Botero Eliana Montoya Pavas zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación y del Instituto de Idiomas Universidad del Norte Este artículo es producto del trabajo de investigación denominado: ”Prácticas educativas que promueven el desarrollo familiar y comunitario”, realizado por la Línea de Investigación en Desarrollo Familiar y Comunitario, liderada por el Centro de Familia de la Universidad Católica de Pereira. MIREYA OSPINA BOTERO Profesional en Desarrollo Familiar, Universidad de Caldas, Psicóloga Social, Universidad Nacional (UNAD), Especialista en Sexualidad, Universidad de Caldas, Especialista en Psicoterapia y Consultoría Sistémica. Universidad de Manizales. Magister en Educación y Desarrollo Humano, CINDE, Universidad de Manizales. Directora Centro de Familia de la Universidad Católica de Pereira. . ELIANA MONTOYA PAVAS Psicóloga, Universidad Católica de Pereira, Especialista en Psicología Clínica con énfasis en psicoterapia con niños y adolescentes. Universidad Católica de Pereira. (En formación) nº 26, enero-junio, 2017 ISSN 2145-9444 (electrónica) http://dx.doi.org/10.14482/zp.26.10202 f e c h a d e r e c e p c i ó n : agosto 20 de 2015 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : junio 27 de 2017 Palabras clave: Prácticas Educativas, Familia, Escuela, articulación escuela-familia, educación familiar. RESUMEN ABSTRACT El artículo muestra los resultados de la investigación sobre las prácticas educativas implementadas en 4 instituciones educativas para promover el desarrollo Familiar; en él se muestran los propósitos o fines que han orientado dicho proceso educativo, alrededor de tres categorías emergentes en sus resultados: Condiciones y Calidad de Vida, Proyecto de Vida Familiar y Mejoramiento de Relaciones Familiares. En cada una de ellas se pone en evidencia la manera como los propósitos de las prácticas educativas, han respondido a intereses alrededor de asuntos como: capacitación para el trabajo, desarrollo humano y familiar, formación para la crianza e integración familiar. This paper shows the results of the research on educational practices implemented in 4 educational institutions to promote family development; it shows the purposes that guided this educational process, around three emerging categories: conditions and quality of life, family life project and improvement of family relations. Each of them has evidenced the way the purposes of educational practices have responded to interests around issues such as: job training, human development and family, and parenting and family integration training. Key words: Educational practices, family, school, school-family, family education. Las prácticas educativas con familia desde la escuela intenciones rebasan nuestra capacidad para llevarlas a cabo» (Brazdresch, 2000 p. 34). INTRODUCCIÓN E l presente artículo tiene como finalidad dar cuenta de los análisis derivados de uno de los procesos investigativos realizado por la Línea de Investigación en Desarrollo Familiar y Comunitario, liderada por el Centro de Familia de la Universidad Católica de Pereira. La investigación se planteó como propósito comprender las prácticas educativas que promueven el desarrollo familiar y comunitario en cuatro Instituciones Educativas de Pereira, con un diseño metodológico que contempla entrevistas y grupos focales con facilitadores y participantes de las prácticas. De esta manera, pensar en las prácticas educativas es pensar en múltiples dimensiones: los actores primarios del hecho educativo (los docentes facilitadores, padres-madres de familia, actores comunitarios, otros), es pensar en los contenidos a comunicar o compartir, en los objetivos que se propone la acción educativa, en las formas organizativas que adquiere la tarea de enseñar y aprender, en los contextos donde se desarrolla; es pensar también en los recursos utilizados para comunicar el conocimiento. Pero fundamentalmente, es considerar la dimensión significativa de esta práctica, es decir, en la potencialidad de una construcción intersubjetiva de sentidos que para el caso particular de la investigación de donde surge este artículo, está vinculada con los propósitos que definen las prácticas educativas en la promoción del desarrollo familiar. Referirse a las prácticas educativas, implica reconocer que el concepto está vinculado con una acción intencional; Brazdresch (2000), Torres (1999) y Gimeno (1999) afirman que esta acción intencional está supeditada por los contextos donde surgen, se formulan, y ejecutan. En este sentido, las prácticas educativas no poseen un carácter aislado sino que se articulan con otras prácticas socioculturales. Se configuran como saberes estratégicos, conocimientos sobre los saberes, motivaciones y deseos compartidos, se sedimentan en tradiciones culturales y formas visibles de desarrollo de las actividades educativas (García-Pelayo & Gross1994). Según Car (1999) y Gaitán (2005), el carácter educativo de cualquier práctica sólo puede hacerse inteligible en referencia a una disposición ética, para proceder de acuerdo con una idea más o menos tácita de lo que es actuar de forma educativa. La práctica educativa se orienta por principios teóricos implícitos sobre lo que en general debe hacerse en una situación determinada. Constituye una actividad ética que se emprende para conseguir unos fines educativamente adecuados. Estos no son bienes determinados de forma independiente, en relación con los cuales las prácticas educativas son un medio instrumental, sino que definen reglas de conducta o principios de procedimiento. Otra de las características de las prácticas educativas está vinculada con el fin o propósito, «en la acción intencional», el «saber qué hacer” se convierte en «saber cómo» de manera más directa, es decir, el tener en mente lo que se quiere conseguir estará íntimamente unido al cómo lograr lo que se desea obtener. Por otro lado, no quiere decir que la transformación del qué al cómo conseguir lo deseado sea fácil en la acción. «De hecho, con mucha frecuencia las Z O N A P R Ó X I M A N º 26 (2017) PÁGS. 31-43 ISSN 2145-9444 (electrónica) Esta consideración por las prácticas educativas implementadas con las familias ponen al descubierto experiencias exitosas y con un valioso 33 Mireya Ospina Botero Eliana Montoya Pavas impacto que, en una tarea sencilla y comprometida por parte de las instituciones, no ha sido suficientemente valorada y dimensionada en sus riquezas pedagógicas y que en últimas se pueden convertir en puntos de referencia para las instituciones pertinentes en el tema. Las conclusiones obtenidas de esta comprensión, permiten mejorar la práctica, para hacerla más eficaz en el futuro, superar los vacíos, potenciar los puntos fuertes y no repetir lo que aparece com (...truncated)