The Digital Portfolio as a Reflection and Self-Assessment Tool for Higher Education Teachers

pp. 76-97 Recibido: 21 | 10 | 2016 Evaluado: 31 | 03 | 2017 Fotografía: Camila Díaz© Cómo citar este artículo: Chávez Ávila, P. (2017). El portafolio digital como instrumento de reflexión y autoevaluación docente en la educación superior. Revista Aletheia, 9(1), 76-97. El portafolio digital como instrumento de reflexión y autoevaluación docente en la educación superior* The Digital Portfolio as a Reflection and SelfAssessment Tool for Higher Education Teachers O portfólio digital como instrumento de reflexão e autoavaliação docente na educação superior Patricia Chávez Ávila** * Este artículo hace parte de los resultados del proyecto de investigación “La cualificación docente en los cursos de educabilidad de la Escuela de Pedagogía y Bellas Artes – Universidad de los Llanos: el portafolio digital y otras estrategias para la formación integral en la educación superior”. ** Máster en Desarrollo Educativo y Social, Universidad Pedagógica Nacional y Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (Cinde); Psicóloga, Universidad Católica de Colombia. Docente, Universidad de los Llanos, Colombia; Líder grupo de investigación arrollo Humano Integral GDHIN. Orcid: 0000-0003-03938849. Correo electrónico: . Resumen El propósito de este artículo es presentar resultados acerca de la apropiación del portafolio digital como instrumento de reflexión y autoevaluación de docentes universitarios durante su participación en un proceso de cualificación institucional. Partiendo de un enfoque cualitativo, se utilizó el método comparativo constante que hace parte de la teoría fundamentada, tomando como unidad de análisis las reflexiones e interpretaciones que los docentes participantes realizaron en los talleres, el portafolio digital, las entrevistas y el grupo focal. Como resultado, se identificó en los docentes una apropiación del portafolio digital en tres planos: el primero, como reflexión de preparación para la tarea; el segundo, como medio de autorreflexión, valoración y mejoramiento profesional permanente; y el tercero, como reto para la reflexión del quehacer docente e incorporación de las tecnologías de la información y comunicación como parte del mejoramiento continuo de su profesión. El portafolio digital puede constituirse en una estrategia eficaz en la formación integral del docente de educación superior haciendo parte de políticas y programas institucionales que orienten los procesos de cualificación del profesorado. Abstract This article presents the results of the appropriation of the digital portfolio as an instrument for reflection and self-evaluation of university teachers during their participation in an institutional qualification process. From a qualitative approach, it was used the constant comparative method which was also part of the grounded theory, taking as analysis unit the reflections and interpretations made by the participants during the workshops, the digital portfolio, interviews and the focus group. As result, an appropriation of the digital portfolio was identified on the teachers at three levels: first, as a reflection for preparing for the task of being educators; second, as a way of self-reflection, assessment and ongoing professional improvement; and third, as a challenge for reflecting on their teaching task and for integrating new technologies as part of their continuous professional improvement. The digital portfolio can become an efficient strategy for integral teachers’ training in higher education if it takes part of institutional policies to guide teachers’ qualification processes. Resumo O propósito deste artigo é apresentar resultados sobre a apropriação do portfólio digital como instrumento de reflexão e autoavaliação do professor universitário durante sua participação em um processo de qualificação institucional. A partir de uma abordagem qualitativa, foi utilizado o método comparativo constante que faz parte da teoria fundamentada. As reflexões e interpretações que os professores participantes realizaram nas oficinas, o portfólio digital, as entrevistas e o grupo focal foram utilizados como unidades de análise. Como resultado, foi possível identificar nos professores uma apropriação do portfólio digital em três níveis: o primeiro, como reflexão de preparação para a tarefa; o segundo, como meio de autorreflexão, valoração e melhoramento profissional permanente; e o terceiro, como reto para a reflexão do trabalho docente e incorporação das tecnologias da informação e comunicação como parte do melhoramento contínuo da sua profissão. O portfólio digital pode constituir uma estratégia eficaz na formação integral dos professores de educação superior, fazendo parte de políticas e programas institucionais que orientam os processos de qualificação do professorado. Palabras clave portafolio digital; profesor universitario; autoevaluación; mejoramiento profesional; las nuevas tecnologías. Keywords digital portfolio; university teacher; self-assessment; professional improvement; new technologies. Palavras chave portfolio digital; professor universitário; autoavaliação; melhoramento profissional; novas tecnologias. ISSN 2145- 0366 | Revista Aletheia | Vol. 9 Nº 1 | enero-junio 2017 | pp. 76 -97 E l docente universitario, como profesional, posee gran responsabilidad en el proceso de formación de sus estudiantes, pues no solo contribuye a su formación profesional, sino en formar seres humanos integrales y ciudadanos ejemplares que contribuyan a hacer de la sociedad un lugar mejor para el bienestar y la convivencia. Esta situación implica que las instituciones de educación superior cuenten con docentes formadores con altas competencias y preparación para ejercer su proceso formador y superar la tendencia que se ha dado en una educación enfocada en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades que respondan prioritariamente a las exigencias de los sistemas económicos, en detrimento de otros aspectos fundamentales en la formación integral de los profesionales. El Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política (men, 2013) viene señalando que la formación se constituye en un sinónimo de desarrollo y proyección profesional del educador, lo que hace posible desde su desempeño hacer una mirada crítica e integral del sistema educativo, por dos razones básicas: en primer lugar, el educador es producto del sistema mismo; en segundo lugar, el sistema se retroalimenta de los resultados que su desempeño proyecta. De esta manera, la formación del educador señala una mirada especial en relación con el campo de mejoramiento de la calidad de la educación. Los requerimientos permanentes de la sociedad, los cambios que se producen en el campo de la ciencia y la tecnología, al igual que en las ciencias humanas, no pueden ser ajenos al proceso educativo. 80 La reciente reglamentación para el sector educativo del Ministerio de Educación Nacional (Decreto 1075 del 2015) y el establecimiento de (...truncated)