Scope and limitations of the category context in reading during the training of language teachers

Artículo de investigación Alcances y limitaciones de la categoría contexto en la lectura durante la formación de profesores de lenguaje Scope and limitations of the category context in reading during the training of language teachers JOSÉ HORACIO ROSALES CUEVA1  http://orcid.org/0000-0003-1250-1120 MÓNICA BRETÓN GARCÍA2  http://orcid.org/0000-0002-3360-309X 1 Desde 1997, profesor de carrera, hoy profesor titular, de la Universidad Industrial de Santander (Bucaramanga, Colombia). Licenciado en Educación, mención Castellano y Literatura (Universidad de Los Andes, Venezuela), magíster en Estudios semiológicos y especialista en Docencia universitaria (Universidad Industrial de Santander), magíster en Semiótica de las interacciones culturales y doctor en Ciencias del lenguaje (Universidad de Limoges, Francia). . CvLac: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000888222. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-1250-1120. 2 Desde 2019 profesora de la Universidad Industrial de Santander (Bucaramanga, Colombia). Ingeniera industrial, licenciada en Español y Literatura, magíster en Semiótica (Universidad Industrial de Santander). . CvLac: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/ generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000131696. Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3360-309X. RESUMEN La palabra contexto es una categoría precisa en el ámbito de las ciencias del lenguaje, pero el uso del término ha proliferado en todos los campos del saber y en la vida cotidiana. En los espacios educativos, y a diferencia del cotexto, refiere a todo lo que rodea un objeto significante y que de alguna manera influye en este. Tal empleo tiene alcances y limitaciones en las dinámicas de enseñanza-aprendizaje, especialmente cuando sirve para evadir la comprensión de la complejidad interna de un objeto de estudio. La crítica a este término causa mucha extrañeza y despierta apasionadas resistencias en los usuarios, pero en este estudio se examinan las evidencias del empleo discursivo y procedimental del contexto en experiencias de aprendizaje de lengua y algunos límites y alcances en procesos de lectura analítica. Los estudiantes de un programa de formación docente en lenguaje y literatura obtuvieron, en el último quinquenio (2015-2019), resultados que demuestran ciertas debilidades en los desempeños de lectura crítica. Los datos estadísticos que respaldan esta afirmación fueron aportados por la universidad colombiana responsable de la licenciatura y reflejan los logros de los futuros docentes evaluados en pruebas estandarizadas nacionales denominadas Saber Pro. Entre diversos problemas, esta pesquisa identificó el particular uso del contexto como un recurso que permitiría al estudiante evadir la demostración de las conjeturas construidas durante la lectura. Este fenómeno fue reconocido por un grupo de profesores del programa académico y ratificado con el examen semiótico de 38 informes de análisis literario, elaborados por los futuros docentes. En estos escritos se constata que el modo de entender el contexto evita la correlación de las hipótesis interpretativas con datos textuales que, sin haber sido considerados, son substituidos por información de dudosa pertinencia explicativa. Posteriormente, algunos de los estudiantes participaron en un taller de aprendizaje de un modo de análisis del texto para evitar los usos sesgados del contexto, pero sin omitirlo. Esto dio como resultado una mejora en la construcción de la lectura analítica de enunciados verbales complejos y algunas conclusiones generalizables en diversos ámbitos de aprendizaje sobre los procedimientos analíticos del lector. Palabras clave: educación; formación docente; lectura; análisis literario; contexto ABSTRACT The word context is a precise category in the field of language sciences, but the use of the term has proliferated in all fields of knowledge and in everyday life. In educational spaces, and unlike the cotext, it refers to everything that surrounds a significant object and that in some way influences it. Such use has scope and limitations in the teaching-learning dynamics, especially when it serves to evade the understanding of the internal complexity of an object of study. Criticism of this term causes a lot of strangeness and arouses passionate resistance in users, but this study examines the evidence for the discursive and procedural use of context in language learning experiences and some limits and scope in analytical reading processes. The students of a teacher-training program in language and literature obtained, in the last five years (2015-2019), results that demonstrate certain weaknesses in critical reading performance. The statistical data that support this statement were provided by the Colombian university responsible for the degree and reflect the achievements of future teachers evaluated in national standardized tests called Saber Pro. Among various problems, this research identified the particular use of context as a resource that it would allow the student to evade the demonstration of the conjectures constructed during the reading. This phenomenon was recognized by a group of professors from the academic program and ratified by the semiotic examination of 38 literary analysis reports, prepared by future teachers. In these writings, it is found that the way of understanding the context avoids the correlation of interpretive hypotheses with textual data that, without having been considered, are replaced by information of doubtful explanatory relevance. Subsequently, some of the students participated in a workshop learning text analysis mode to avoid biased uses of context, but without omitting it. This resulted in an improvement in the construction of the analytical reading of complex verbal sentences and some generalizable conclusions in various learning domains about the reading analytical procedures. Keywords: education; teaching training; reading; literary criticism; context INTRODUCCIÓN La competencia del sujeto para leer las manifestaciones representacionales (signos, textos y discursos de diferente naturaleza expresiva, como los enunciados verbales, audiovisuales, corporales, algorítmicos, etc.), sean de la vida cotidiana y de diferentes campos científicos y artísticos, consiste en un hacer que permite no solo reconocer los fenómenos significantes, sino en reconstruir el conocimiento que contienen (Díaz Barriga Arceo, 2019, p. 52). Esto es lo mismo que establecer el sentido de lo leído a partir de la organización de este y en situaciones y necesidades específicas de comprensión situada. De este modo, para saber que una ecuación matemática trata de unas funciones y valores que conducen a un tipo de resultado, es preciso comprender que los constituyentes de la fórmula pueden mantener un tipo de relaciones aceptables, excluyen otras e interaccionan por principios sintácticos específicos de la expres (...truncated)