La producción científica universitaria: desafíos para la generación de conocimientos y la práctica educativa

La producción científica universitaria: desafíos para la generación de conocimientos y la práctica educativa Edson Jorge Huaire-Inacio1; María del Pilar Mori Sánchez2; Angela Maria Herrera Alvarez3; Paulo Cesar Chiri Saravia4; César Merino-Soto5; Guillermo M. Chans6 1 Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0003-2925-6993 , 2Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0003-0191-4608 , 3Universidad Privada Norbert Wiener, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0002-6399-3850 , 4Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0003-1123-8201 , 5Tecnológico de Monterrey, Nuevo León, México https://orcid. org/0000-0002-1407-8306 , 6Tecnologico de Monterrey, Ciudad de México, México https://orcid.org//00000002-7373-3710 Citar como: Huaire-Inacio, E. J., Mori Sánchez, M. del P., Herrera Alvarez, A. M., Chiri Saravia, P. C., Merino-Soto, C., & Chans, G. M. (2025). La producción científica universitaria: desafíos para la generación de conocimientos y la práctica educativa. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 19(1), e1951. https://doi.org/10.19083/ridu.2025.1951 Recibido: 06/05/2024. Revisado: 25/11/2024. Publicado: 20/03/2025. Resumen Introducción: la producción científica en el ámbito de la educación, sobre todo en Perú, aún no es una práctica común, la mayoría de docentes no tienen producción científica, por lo que es necesario conocer los motivos. Objetivo: interpretar los factores que se asocian a la producción científica en docentes universitarios. Método: el estudio tiene un enfoque cualitativo con perspectiva constructivista en el que participaron cuatro docentes que no realizan investigación, cuatro docentes que esporádicamente investigan y cuatro docentes investigadores; los datos fueron recolectados a través de una guía de entrevista semiestructurada Resultados: se identificaron cinco categorías importantes: razones para publicar, en el que se identifica a los beneficiarios directos e indirectos de los resultados de las investigaciones; recursos para investigar, se analizan los recursos internos y externos con los que cuentan los docentes; conocimientos y estrategias para publicar; se analizan los conocimientos teóricos y prácticos que tienen para redactar y publicar; trabajo y redes, se analizan la participación o pertenencia de los docentes a equipos y redes de investigación a nivel nacional e internacional; y, dificultades para producir, se identifican y analizan las limitaciones que tienen los docentes para realizar su trabajo de investigación. Discusión: las instituciones universitarias son responsables de gestionar los recursos necesarios para mejorar la producción científica en los docentes y la calidad de enseñanza en las aulas. Palabras clave: Producción científica; Publicación científica; Información científica; redes científicas; Recursos. University scientific production: challenges for the generation of knowledge and educational practice Abstract Introduction: scientific production in the field of education, especially in Peru, is not yet a common practice, most teachers do not have scientific production, so it is necessary to know the reasons. Objective: to interpret the factors that *Correspondencia: Edson Jorge Huaire-Inacio Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 19(1) e-ISSN: 2223-2516 © Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas https://doi.org/10.19083/ridu.2025.1951 La producción científica universitaria: desafíos para la generación de conocimientos y la práctica educativa are associated with scientific production in university teachers. Method: the study has a qualitative approach with a constructivist perspective in which four teachers who do not conduct research, four teachers who sporadically research and four research teachers participated; the data were collected through a semi-structured interview guide. Results: five important categories were identified: reasons for publishing, in which the direct and indirect beneficiaries of the research results are identified; resources for research, the internal and external resources that teachers have are analyzed; knowledge and strategies for publishing, the theoretical and practical knowledge they have to write and publish are analyzed; work and networks, the participation or membership of teachers to research teams and networks at national and international level is analyzed; and difficulties in producing, the limitations that teachers have to carry out their research work are identified and analyzed. Discussion: University institutions are responsible for managing the resources necessary to improve scientific production in teachers and the quality of teaching in classrooms. Keywords: Scientific production; Scientific publication; Scientific information; Scientific networks; Resources. Introducción La generación de conocimiento o producción científica es una práctica recurrente de los docentes en el sistema de educativo superior, debido a que a) fortalece y mejora la calidad de la enseñanza (Aldana-Zavala et al., 2020; Barbón-Pérez et al., 2018; Campos, 2015), b) contribuye en el crecimiento científico de una disciplina (Fernández-Navas et al.2021), c) mejora la satisfacción y compromiso académico de los estudiantes (Berbegal-Mirabent et al., 2018), y, d) juega un rol importante en el desarrollo social y económico de un país (Romero et al., 2022). Aun cuando se reconoce su importancia en diversos aspectos (innovación, desarrollo económico y social), la investigación en docentes universitarios es poco valorada (Harringhton & Martínez, 2023), particularmente en países latinoamericanos, en donde la investigación, parece estar anclada en discursos académicos y relatos políticos. En la práctica, estas deficiencias, sigue evidenciándose vacío epistemológico y metodológico (Fernández-Nava & Postigo-Fuentes, 2023; Pinchao-Benavides et al., 2019), que se unen a otros factores, como la falta de recursos económicos, tiempo, actitudes científicas (Marquina et al., 2020; Morales et al., 2023), y bajo nivel de conocimientos sobre paradigmas y diseños de investigación (González-Díaz et al., 2022). Estos aspectos parecen estar vinculados a una deficiente cantidad y calidad en la producción científica universitaria. La producción científica universitaria no son simples aspectos técnicos, no solo tienen que ver con las actitudes y conocimientos de los docentes, quienes deben poseer competencias y habilidades en investigación (Maldonado-Núñez & Esteves-Fajardo, 2022), sino que, son procesos complejos que están en constante evolución (Fernández-Nava & Postigo-Fuentes, 2023), por lo que están inmersos en la gestión de la universidad, con políticas y normas claras (Becerra et al., 2015). Sin embargo, son esas políticas y normas que están implementadas desde el estado, las que influyen en la baja producción científica con un deficiente presupuesto (Salas-Blas, 2019). En el Perú, el 48% (...truncated)