Aplicación de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y alumnos de primer año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de Concepción, Chile

R evista Signos. Estudios de Lingüística ISSN 0718-0934 © 2012 PUCV, Chile • DOI: 10.4067/S0718-09342012000300001 • 45(80) 236-256 Aplicación de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y alumnos de primer año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de Concepción, Chile1 Application of stimulation Program of Phonological Awareness in Pre-School children and First Year Elementary School students, who attend socially vulnerable schools in Concepción, Chile Beatriz Arancibia Marcela Bizama Universidad Católica de la Santísima Concepción Chile Universidad Católica de la Santísima Concepción Chile Katia Sáez Universidad de Concepción Chile Recibido: 15-III-2011 / Aceptado: 3-IV-2012 Resumen La conciencia fonológica (CF) es la habilidad para acceder conscientemente a la estructura de la lengua oral, lo que implica reconocer y manipular los segmentos fonológicos del habla. Numerosos estudios muestran la importancia de la CF para el éxito en el aprendizaje de la lectura, particularmente en sistemas alfabéticos como el español. Por lo tanto, es fundamental propiciar el desarrollo de las habilidades metafonológicas en niños prelectores y en la etapa de lectura inicial. El presente artículo presenta resultados parciales de una investigación aplicada cuyo objetivo fue pilotear un programa destinado a estimular el desarrollo de la conciencia fonológica en 20 preescolares de nivel transición 2 y 18 escolares de 1er año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la provincia de Concepción. La parte del estudio de la cual se informa corresponde a un diseño cuasi experimental, con pre y postest basados en la aplicación de la Prueba de Segmentación Lingüística (PSL) de Orellana y Ramaciotti (2007), estandarizada para la población chilena. El tratamiento consistió en el desarrollo de 15 sesiones de trabajo con cada grupo participante. Los resultados muestran efectos positivos de la intervención y confirman algunos aspectos del desarrollo de la conciencia fonológica señalados en la literatura. Se concluye que es posible mejorar las habilidades metafonológicas de los niños a través del programa diseñado, el cual puede ser mejorado incorporando aspectos no contemplados inicialmente. Palabras Clave: Conciencia fonológica, intervención, preescolares, primer año básico. Abstract Phonological awareness is the skill to access consciously to the structure of the spoken language. This implies recognizing and manipulating the phonological segments of spoken language. Numerous researches show that phonological awareness is critical in learning to read in alphabetic languages like Spanish. Therefore, stimulating the methaphonological skills development in pre-readers children and children who are beginning to read is very important. This article presents some of the results of an applied investigation designed to test a program to develop phonological awareness in 20 pre-school children and 18 first year elementary school students, who attend socially vulnerable schools in Concepción, Chile. The part of the study which is reported corresponds to a quasi-experimental design with pre and post test based on Linguistic Segmentation Test (LST) by Orellana y Ramaciotti (2007), standardized for Chilean people. Treatment consisted in the development of 15 sessions with each participating group, using material specially designed by the researchers to train different aspects of phonological awareness. The results show positive effects of the intervention and confirm some aspects of the development of phonological awareness found in the literature. It concludes that it is possible to improve the children’s methaphonological skills through the designed programme, which can be improved incorporating aspects that were not considerated originally. Key Words: Phonological awareness, treatment, pre-school children, first year elementary school. R evista Signos. Estudios de L ingüística 2012, 45(80) 237 INTRODUCCIÓN La conciencia fonológica, es decir, la habilidad para manejar conscientemente los segmentos sonoros de la lengua (Treiman, 1991; Jiménez, 2009), es considerada actualmente como uno de los factores que mejor predice el aprendizaje de la lectura: dificultades en tareas que requieren conciencia fonológica (CF), especialmente a nivel de conciencia silábica en niños prelectores y conciencia fonémica en quienes han recibido instrucción lectora, se relacionan con mayores dificultades o retraso en el aprendizaje de la lectura. En Chile, Bravo Valdivieso, Villalón y Orellana (2006) confirman esas relaciones causales en niños de primer año básico (para una revisión, véanse Bravo Valdivieso, 2002, 2006; Márquez & de la Osa, 2003; Herrera & Defior, 2005). La relación entre CF y lectura es particularmente importante en lenguas transparentes como el español, en que los niños tienen que adquirir el principio alfabético para aprender a leer, principio según el cual formas sonoras diferentes se representan con letras diferentes, y formas sonoras iguales se representan con letras iguales. Esto quiere decir que para lograr establecer la relación grafema-fonema y reconocer el sonido resultante de la combinación de grafemas, el niño tiene que discriminar entre las letras, atribuirles un sonido y sintetizar dos o más fonemas para leer sílabas y palabras (Jiménez & Ortiz, 1995). No se trata de que los niños sean plenamente conscientes de la estructura sonora de su lengua antes de aprender el lenguaje escrito, pero sí de que hayan alcanzado un nivel mínimo de CF que les permita hacer explícitas las reglas de correspondencia grafema-fonema y, por consiguiente, les resulte más fácil descomponer el código ortográfico (Porta, 2008). Jiménez (2009) señala que un nivel mínimo de CF para adquirir las habilidades lectoras básicas proporcionaría a su vez un soporte para el desempeño en tareas fonológicas más complejas. Por su parte, Bravo Valdivieso (2002, 2006) plantea que el nivel de desarrollo de la CF al inicio del aprendizaje de la lectura representa, siguiendo a Vigotzky (1988) una ‘zona de desarrollo próximo’ (ZDP) o indicador de la distancia entre el lenguaje oral del niño y su aprendizaje inicial de la lectura. Teniendo en cuenta la importancia de la CF en el aprendizaje de la lectura, nos propusimos elaborar un programa psicopedagógico para desarrollar esta habilidad en niños de nivel transición 2 y en escolares de primer año básico. El supuesto central de base es que mediante la aplicación sistemática de un programa de estimulación de la CF, niños y niñas pueden mejorar significativamente sus habilidades metafonológicas. En el presente trabajo, se informa de los resultados obtenidos en una aplicación piloto destinada a poner a prueba parte de los materiales diseñados. El objetivo es probar la efectividad de las actividades diseñadas mediante su implementación en aula. Para ello, se recurrió en esta oportunidad a un diseño de invest (...truncated)