Relación entre el nivel de pensamiento formal y el rendimiento académico en matemáticas

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT Relación entre el nivel de pensamiento formal y el rendimiento académico en matemáticas zona Relationship between the level of formal thought and academic achievement in mathematics próxima Otoño en la fuente Flavia Falquez http://500px.com/photo/20162735 Luz María Molina Lara Kelly Johana Rada Arteaga zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte Luz María Molina Lara Magíster en Educación, Universidad del Norte. Lic. en Ciencias Sociales, Universidad del Atlántico. Kelly Johana Rada Arteaga Magíster en Educación, Universidad del Norte. Lic. en Lengua Castellana, Universidad del Atlántico. nº 19 julio - diciembre, 2013 issN 2145-9444 (electrónica) f e c h a d e r e c e p c i ó n : 27 de noviembre de 2012 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 8 de marzo de 2013 a b s t ra c t Palabras clave: pensamiento formal, pensamiento hipotético-deductivo, rendimiento académico, matemáticas resumen Esta investigación pretendió determinar la relación entre el nivel de pensamiento formal y el rendimiento académico en matemáticas, de los estudiantes de media vocacional del distrito de Barranquilla. El diseño correlacional contó con una muestra de 196 estudiantes; 92 pertenecían a décimo y 104 a undécimo grado, con edades entre 15 y 17 años. La muestra se sometió a la prueba de TOLT y Vasco. Se elaboró un análisis descriptivo y estadístico mediante la correlación de Pearson, utilizando el software SPSS. Las autoras encontraron que los estudiantes no poseen pensamiento formal y que existe una relación significativa y positiva entre las variables Pensamiento Formal y Rendimiento Académico en Matemáticas. This research aimed to determine the relationship between the level of formal thought and academic performance in mathematics, of students of vocational middle district of Barranquilla. The correlational design had a sample of 196 students; 92 belonged to tenth and 104 to eleventh grade, aged 15 - 17 years. The test of TOLT and Vasco was used. A descriptive and statistical analysis was done by means of Pearson correlation using SPSS software. Authors found that these students do not have formal thought and that there is a significant positive relationship between the variables Formal Thinking and Academic Performance in Mathematics. Key words: formal thought, hypothetical- deductive thinking, academic achievement, mathematics Relación entre el nivel de pensamiento formal y el rendimiento académico en matemáticas INTRODUCCIÓN Marco teórico Las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento han generado cambios significativos en el sistema educativo de nuestro país encaminados a mejorar la calidad de la educación. Si bien estos cambios se vienen presentando hace varios años, con la llegada de la revolución educativa y la vigencia de políticas gubernamentales de carácter público, como los planes decenales de educación, los resultados no evidencian un mejor desempeño escolar en los estudiantes colombianos. Para emprender la tarea de la calidad educativa es necesario profundizar en las etapas del desarrollo cognoscitivo del estudiante colombiano, para adaptar los contenidos de los programas académicos al nivel de pensamiento de los educandos. En este sentido, Piaget (1971), autor de la teoría “psico-genética” del ser humano, advierte que el origen y avance de las capacidades cognitivas del individuo tienen su base en el desarrollo orgánico y biológico. Según el autor, cada individuo se desarrolla a su propio ritmo siguiendo una serie de etapas que van desde la infancia hasta la adolescencia, en la que aparece el estadio de las operaciones formales, considerado por Piaget, como el nivel de pensamiento más alto de la evolución cognitiva del ser humano. Con base en las diferentes pruebas realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), como Saber 5, 9, 11 y Saber Pro, para el caso de Barranquilla, en 2010 se registró un rendimiento académico inferior comparado con el de los estudiantes de Bogotá y Bucaramanga. La etapa de operaciones formales corresponde a adolescentes entre 14 y 15 años que en su proceso hacia la etapa adulta, poseen un pensamiento cualitativamente distinto del de los menores de edad, pero igualado al pensamiento adulto, dado que sus rasgos estructurales y funcionales constituyen el último escalón del edificio cognitivo que se alcanza con la adultez (Pozo & Carretero, 1987). Estas brechas de rendimiento son importantes y persistentes a través del proceso de formación del capital humano (primaria, secundaria, educación media vocacional y superior) y son el reflejo de los bajos resultados obtenidos por los jóvenes colombianos a nivel internacional. Ejemplo de ello fue la participación, en 2009, de un grupo de estudiantes de 15 años en las pruebas estandarizadas PISA (Programme for Indicators of Student Achievement), que hace énfasis particularmente en ciencias, matemáticas y lectura. Los resultados obtenidos por estos jóvenes ubicaron a Colombia en el deshonroso puesto 52, entre 65 países que presentaron las pruebas. El pensamiento formal es una condición necesaria y suficiente para acceder al conocimiento científico. La asunción por parte de los profesores de esta teoría implicaría fundamentalmente facilitar al alumno el dominio del método científico, en vez de proporcionarle los conceptos básicos de la ciencia. Es importante mencionar que durante esta etapa se afianza el desarrollo de la personalidad y de su papel en la sociedad adulta. Más aún, la teoría piagetiana plantea que el pensamiento formal aparece en la adolescencia en el período escolar del joven, durante su permanencia en la educación media vocacional. Aunque, inves- La presente investigación permite conocer la capacidad lógica de los discentes en el contexto actual y, por ende, fortalece la labor educativa al facilitarles a los docentes mayor información sobre los procesos de comunicación y la capacidad discursiva con la que cuentan. Z o n a P r ó x i m a n º 19 (2013) págs. 63-72 issN 2145-9444 (electrónica) 65 Luz María Molina Lara, Kelly Johana Rada Arteaga tigaciones realizadas en países desarrollados o en vías de desarrollo como España, México, Venezuela y Perú, entre otros, demuestran que los jóvenes escolarizados no manejan esquemas de operaciones formales. Mercado, Neira & Torres, 1989) y en Riohacha (Iriarte, Barrera, Mazilli & Palacio, como se cita en Cortina, Espeleta, Zambrano & Zapara, 2006) obtuvieron resultados similares a los señalados antes. Investigadores como Navarro, Batanero y Díaz (1996), Gonzalez y Elósegui (2008) y Vázquez (2009) han concluido que los jóvenes en etapa escolar, y aún a nivel universitario, manifiestan deficiencias en el desarrollo de esquemas formales de pensamiento. Lo cual es percibido como la incapacidad de muchos de los estudiantes para resolver problemas que exigen un nivel de abstracción y razonamiento típico del pen (...truncated)