Reflexiones en una comunidad de práctica sobre la elaboración de preguntas

ARTÍCULO DE REFLEXIÓN REFLECTION REPORT Reflexiones en una comunidad de práctica sobre la elaboración de preguntas zona próxima Reflections in a community of practice on the development of questions Gisela savdie http://www.giselasavdie.com/when-abstract-hits-concrete.html Rafael Escudero Trujillo Carlos Rojas Álvarez zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte nº 20 enero-junio, 2014 ISSN 2145-9444 (electrónica) Rafael Escudero Trujillo Lic. en Matemáticas y Física. Universidad del Atlántico. MSc en Educación. Universidad Javeriana- Universidad del Norte. Ph.D en Educación Énfasis en Educación Matemática de Newport International University. Docente de la Universidad del Norte Carlos Rojas Álvarez Lic. en Matemáticas y Física. Universidad del Atlántico. Especialista en Docencia Universitaria. Universidad del Norte. MSc en Educación. Universidad del Norte. Docente de la Universidad del Norte. f e c h a d e r e c e p c i ó n : 10 de septiembre de 2013 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 17 de abril de 2014 elaboración de preguntas ABST RACT Palabras clave: comunidad, práctica, RESU M EN En el presente artículo se recogen las reflexiones en una comunidad de práctica, formada por profesores de diversas divisiones de la Universidad del Norte, sobre la elaboración de preguntas. Este evento fue realizado durante el año 2012 con el apoyo del Centro de Excelencia Docente (CEDU) y tuvo como propósito reflexionar sobre la estructura de preguntas tipo test con base en el método de instrucción por pares, el modelo de evidencias del ICFES y el modelo de la Association of American Medical Colleges (AAMC). This article includes the reflections in a community of practice, formed by different faculty members of the Universidad del Norte, on the development of questions. This event was held during the year 2012 with the support of the Center for Teaching Excellence (CEDU) and the purpose was to reflect on the structure of type test questions based on the peer instruction method, evidence model of ICFES and the model of the Association of American Medical Colleges (AAMC). Key words: community, practice, making questions Reflexiones en una comunidad de práctica sobre la elaboración de preguntas American Medical Colleges (AAMC) y sus 21 miembros del comité consultivo. INTRODUCCIÓN En este artículo se presentan las reflexiones de los autores en una comunidad de práctica acerca de la estructura de preguntas tipo test con base en el método de instrucción por pares, el modelo de evidencias del ICFES y el modelo de la Association of American Medical Colleges (AAMC). La comunidad de práctica se llevó a cabo a lo largo de 2012 en reuniones cada 15 días, y surgió a partir de las inquietudes que expresaron 12 profesores, de distintos programas de la Universidad del Norte, sobre la elaboración de preguntas, utilizando la metodología “instrucción por pares”, propuesta por Eric Mazur en su visita a la Universidad en el período intersemestral del 2011. El profesor Rafael Escudero analizó la estructura de las preguntas del ICFES en las pruebas Saber Pro y las propuestas por él en sus clases con la aplicación de la metodología “instrucción por pares”. El profesor Carlos Rojas analizó la estructura de las preguntas del Medical College Admission Test (MCAT), revisadas por la Association of Instrucción por pares La comunidad inició sus reflexiones con el estudio del método “Instrucción por pares”, que tiene como propósito promover una mayor interacción entre los estudiantes y enfocar su atención en los conceptos subyacentes estudiados en una asignatura o tema, a cambio de presentar el material en secuencia como en los libros de textos y las notas de clase. Las sesiones consisten de un número corto de presentaciones de los puntos claves del material, cada uno, seguido por una prueba conceptual realizada con un test corto de opciones múltiples. Se da un tiempo para contestar individualmente cada pregunta; luego se pide a los estudiantes que discutan sus respuestas con sus pares. Este proceso promueve el pensar críticamente a través de los argumentos desarrollados en clase y les proporciona, tanto a estudiantes como a profesores, un medio para evaluar la comprensión de conceptos en tiempo real (Mazur, 2010). El esquema del modelo se puede sintetizar así: Fuente: Mazur, 2011, citado por Figueroa, 2011. Z o n a P r ó x i m a n º 20 (2014) págs. 119-126 issN 2145-9444 (electrónica) 121 Rafael Escudero Trujillo, Carlos Rojas Álvarez La utilización del método está apoyada por unos dispositivos de respuesta inmediata llamados Mbclickers y un software llamado Turningpoint. Se analizó también el tipo de preguntas a construir; para ello se hizo referencia a la elaboración de pruebas objetivas eligiendo como marco de referencia la taxonomía de Bloom. Este referente se utilizó para clasificar las preguntas en las categorías de: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evolución, para promover las habilidades de pensamiento de los estudiantes, de acuerdo con los resultados de aprendizaje formulados por el profesor (Anderson & Krathwohl, 2012). A continuación se presenta un ejemplo de una pregunta utilizando el método “Instrucción por pares” con el apoyo de clickers, tal como se desarrolló en una clase para que los integrantes de la comunidad de práctica la analizaran y esbozaran sus reflexiones. 122 Del diagrama de barras se infiere que: • La opción 1 fue seleccionada por el 0% de los estudiantes. • La opción 2 fue seleccionada por el 36% de los estudiantes. • La opción 3 fue seleccionada por el 61% de los estudiantes. • La opción 4 fue seleccionada por el 3% de los estudiantes. Los alumnos debían contestar inicialmente la pregunta 4.1 de manera individual; esta estaba orientada a evaluar el nivel de comprensión de un condicional expresado en su diagrama con una de sus formas equivalentes. El sistema Mbclick permite entregar en tiempo real el resultado de la pregunta para su análisis, reflexión y posterior retroalimentación. Después de uno a dos minutos se repite la pregunta para que los estudiantes, entre pares, contesten la pregunta y este fue el resultado. Z o n a P r ó x i m a n º 20 (2014) págs. 119-126 issN 2145-9444 (electrónica) Reflexiones en una comunidad de práctica sobre la elaboración de preguntas Del diagrama de barras se infiere lo siguiente: • La opción 1 fue seleccionada por el 0% de los estudiantes. • La opción 2 fue seleccionada por el 17% de los estudiantes. • La opción 3 fue seleccionada por el 83% de los estudiantes. • La opción 4 fue seleccionada por el 0% de los estudiantes. Nótese que el resultado ahora fue mucho mejor después de la discusión. Para el análisis de por qué se da esa situación se analizó la teoría Zona de desarrollo próximo de Vygotsky (1986), que para este método es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo, es decir individualm (...truncated)