EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRETİM ELEMANLARININ YENİLİKÇİLİK DÜZEYLERİNİN AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME PROJELERİNE YÖNELİK TUTUMLARINA ETKİSİ

www.esosder.org Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi Electronic Journal of Social Sciences Güz-2016 Cilt:15 Sayı:59 (1120-1137) ISSN:1304-0278 Autumn-2016 Volume:15 Issue:59 EĞĐTĐM FAKÜLTESĐ ÖĞRETĐM ELEMANLARININ YENĐLĐKÇĐLĐK DÜZEYLERĐNĐN AVRUPA BĐRLĐĞĐ HAYAT BOYU ÖĞRENME PROJELERĐNE YÖNELĐK TUTUMLARINA ETKĐSĐ THE EFFECT OF PROACTIVITY OF ACADEMICIANS’ AT EDUCATION FACULTY ON THEIR ATTITUDES TOWARDS EUROPEAN UNION LIFELONG LEARNING PROJECTS DOI: 10.17755/esosder.08908 Tuba DEMĐRCĐOĞLU1 Gamze YAVUZ KONOKMAN2 Cenk AKAY3 Öz Eğitim Fakültesi öğretim elemanlarının yenilikçilik düzeylerinin Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projelerine ilişkin tutumlarına etkisinin yapısal eşitlik modellemesiyle belirlenmesinin amaçlandığı bu çalışma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Ayrıca öğretim elemanlarının yenilikçilik düzeylerinin belirlenmesi ve yenilikçilik düzeylerine çeşitli değişkenler bağlamında analiz edilmesi çalışmanın amaçları arasında yerini almıştır. Bu amaç doğrultusunda kolay ulaşılabilir örnekleme tekniğiyle belirlenen Türkiye’deki üniversitelerin Eğitim Fakültelerinde görev yapan 203 öğretim elemanına “Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projelerine Đlişkin Tutum Ölçeği” ile “Bireysel Yenilikçilik Ölçeği” uygulanmış; maksimum çeşitlilik örneklemesi tekniğiyle belirlenen 9 öğretim elemanıyla görüşme yapılmıştır. Öğretim elemanlarının yenilikçilik düzeylerinin Avrupa Birliği Projelerine ilişkin tutuma etkisinin test edildiği modelde öncelikle tutum ve yenilikçilik olarak ölçme modelleri ayrı ayrı test edilmiştir. Daha sonra yapısal eşitlik modellemesinin bir türü olan örtük değişkenlerle yol analiziyle öğretim elamanlarının bireysel yenilikçilik düzeylerinin Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme projelerine ilişkin tutuma etkisine yönelik oluşturulan model test edilmiştir. Ayrıca öğretim elemanlarının yenilikçilik düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre farklılaşma durumuna yönelik yargıda bulunmak amacıyla ortalamalar arası fark testleri yapılmıştır. Görüşme sonucunda elde edilen nitel veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda öğretim elemanlarının yenilikçilik düzeylerinin Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projelerine ilişkin tutumlarına etkisine yönelik oluşturulan model doğrulanmıştır. Ayrıca öğretim elemanlarının genel olarak sorgulayıcı oldukları ve yenilikçilik düzeylerinin kurumda proje yürütülme durumuna ve AB proje deneyimine göre farklılaşma gösterdiği saptanmıştır. Anahtar Kelimeler: bireysel yenilikçilik, Avrupa Birliği hayat boyu öğrenme projelerine yönelik tutum, yol analizi Abstract The study's purpose is to determine the effect of innovativeness of academicians at education faculties on their attitudes towards European Union Lifelong Learning Project through structural equation modelling is designed on the co relational descriptive research model. Moreover, the determination of academicians’ innovativeness and analysis of their innovativeness in terms of some variables are found among the goals of the research. For this reason 203 academicians selected via easily accessible sampling technique were applied an attitude scale towards the European Union Lifelong Learning Projects and individual innovativeness scale and 9 academicians selected through maximum variation sampling technique were interviewed. Measurement models as attitude and innovativeness were previously tested separately on the model, the effects of academicians’ innovativeness on their attitudes towards European Union Lifelong Learning projects was tested. the model dealing with the effect of academicians’ innovativeness on their attitudes towards European Union Lifelong Learning Project was tested through path analysis with latent variables, type of structural equation modelling. Moreover, difference test among means were done to make judgement on differentiation of academicians’ innovativeness as regards to various variables. Qualitative data obtained after interviewing were analyzed with content analysis method. As a result of the research the model on the effect of academicians’ innovativeness on their attitudes towards European Union Lifelong Learning projects was accepted. Furthermore, the academicians are quizzical and their innovativeness differs as regards European Union Project experience and existence of the projects at faculty were also the findings of the research. Keywrods: individual innovativeness, attitudes towards European Union lifelong learning projects, path analysis 1 Arş.Gör., Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Yrd. Doç. Dr., Bartın Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, 3 Yrd. Doç. Dr., Mersin Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, 2 1120 2016, 15, 59 (1120-1137) http://dergipark.ulakbim.gov.tr/esosder 1. GĐRĐŞ Đnsanoğlu dünyaya geldiği andan itibaren farklı ekosistemlerin bir parçası olmuş ve bu döngüsel süreçte yerini almıştır. Doğal olaylarla, yaşanan çağların özellikleriyle ve sahip olunan gelişmişlik düzeyleri ile ekosistemler ilerleme kaydetmişlerdir. Bugünün dünyasında ise doğal ekosistemlerin yanı sıra gelişmiş tüm ülkelerin odaklandığı en önemli ekosistemlerden birisi inovasyon ekosistemidir. Türk Dil Kurumu inovasyonun kelime karşılığını “yenileşim” olarak vermektedir (Türk dil Kurumu Büyük Türkçe Sözlük). Türk Sanayicileri ve Đşadamları Derneği’nin (TÜSĐAD) 2008 yılında sunmuş olduğu Bölgesel Đnovasyon Merkezleri: Türkiye Đçin bir Model Önerisi (Elçi, Karataylı ve Karata, 2008) adlı raporunda ise inovasyon, “toplumsal, kültürel ve idari ortamda yeni yöntemlerin kullanılmaya başlanması” şeklinde tanımlanmış ve yeniliğin kendisinden çok sonucunu; farklılaştırma ve değiştirmeye bağlı ekonomik ve toplumsal bir süreci ifade ettiği belirtilmiştir. Ekonomik ve toplumsal süreçlerle örtüşen bir kavramın da eğitimden bağımsız düşünülemeyeceği aşikar bir durumdur. Ayrıca dünya inovasyon indeksi incelendiğinde ilk 10’a giren ülkelerin eğitim ligi olarak kabul edilen PISA sınav sonuçlarında da neredeyse aynı başarıyı yakaladığı görülmektedir. 2015 Bloomberg Dünya Đnovasyon Endeksi’ne göre ilk 10’a giren ülkeler arasında Güney Kore, Japonya, Almanya, Finlandiya, Đsrail, ABD, Đsveç, Singapur, Fransa ve Đngiltere bulunmaktadır. Bu da bize eğitim ile inovasyon ekosisteminin ne denli bağlantılı olduğuna dair kanıtlar sunmaktadır. Đnovasyonun iktisadi kalkınmaya katkısı, fiziksel sermayenin etkinliğinin arttırılması, işgücü ile tamamlayıcılık, beşeri sermayenin verimliliğindeki ciddi yükseliş ve entellektüel, beşeri ve fiziksel sermaye ile gerçekleşmektedir (Ünlükaplan, Đ., 2009). Diğer bir deyişle ülkelerin ekonomik kalkınması inovatif düşünebilen, yenilikçi, girişimci ve vizyoner beşeri sermaye ile desteklenebilir. Ancak bu özelliklere sahip bireylerin yetiştirilmesi uzun yıllar almakta ve sürecin başarısı eğitim sisteminin bu koşullara uygun adapte edilmiş olması üzerine kurgulanmaktadır. Eğitim sisteminin önemli bir parçası olan öğretmenleri yetiştiren kurumlar (...truncated)