Relación entre lenguaje expresivo y receptivo y habilidades prelectoras

Revista Latinoamericana de Psicología (2018) 50(3), 136-144 Doi: http://dx.doi.org/10.14349/rlp.2018.v50.n3.1 Revista Latinoamericana de Psicología www.editorial.konradlorenz.edu.co/rlp ORIGINAL Relación entre lenguaje expresivo y receptivo y habilidades prelectoras Olber Eduardo Arango-Tobóna,*, Gabriel David Pinilla Monsalveb, Tatiana Loaiza Gaviriaa, Isabel Cristina Puerta Loperaa, Antonio Olivera-La Rosac, Alfredo Ardilad, Esmeralda Matutee y Mónica Rossellif Universidad Católica Luis Amigó. Grupo de investigación Neurociencias Básicas y Aplicadas, Medellín, Colombia Departamento de Neurocirugía, Johns Hopkins University. Grupo de investigación Neurociencias Básicas y Aplicadas, Maryland, Estados Unidos c Universidad Católica Luis Amigó. Grupo de investigación Neurociencias Básicas y Aplicadas. Human Evolution and Cognition Group, associated group to IFISC (University of the Balearic Islands, CSIC), Islas Baleares, España d Florida International University, Miami, Florida, Estados Unidos e Instituto de Neurociencias. Universidad de Guadalajara, México f Florida Atlantic University, Davie, Florida, Estados Unidos a b Recibido el 24 de abril de 2018; aceptado 17 de octubre de 2018 PALABRAS CLAVE detección de fonema inicial, detección de rima, habilidades prelectoras, lenguaje expresivo y receptivo Resumen El objetivo de este estudio fue establecer las relaciones entre habilidades de lenguaje expresivo y receptivo y habilidades prelectoras en niños en edad preescolar. Usando un diseño metodológico empírico observacional de corte transversal se evaluaron las habilidades de lenguaje oral y habilidades fonológicas a un total de 106 preescolares. Los modelos de regresión multivariante señalan que las habilidades expresivas explican una mayor varianza de habilidades fonológicas implicadas en la detección de rimas y sonidos iniciales de las palabras, precursores importantes para el aprendizaje posterior de la lectoescritura. © 2018 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/bync-nd/4.0/). Relationship between expressive and receptive and pre-reading skills KEYWORDS Initial phoneme identification, rhyme detection, pre-reading skills, expressive and receptive language Abstract The objective of this study was to establish the relationship of receptive and expressive language abilities with pre-reading skills in preschoolers. An observational and cross-sectional study was carried out by evaluating oral language abilities and phonological skills in a total sample of 106 children. Multivariate regression models pointed out that expressive abilities significantly explain the variance of the phonological skills implied in the detection of rhymes and initial phonemes, which are important precursors for the subsequent literacy learning. © 2018 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. This is an open access article under the CC BY-NCND license (http://creativecommons.org/licenses/bync-nd/4.0/).  Premio al mejor artículo del número * Autor para correspondencia. Correo electrónico: http://dx.doi.org/10.14349/rlp.2018.v50.n3.1 0120-0534/© 2019 Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). Relación entre lenguaje expresivo y receptivo y habilidades prelectoras Leer es una habilidad que requiere de un gran número de procesos y operaciones cognitivas y psicolingüísticas que le permiten al niño el reconocimiento de las formas visuales y auditivas de las palabras y la capacidad de realizar interacciones entre diferentes modalidades de conocimiento fonológico, semántico y morfosintáctico como el conocimiento alfabético, la denominación automática de dígitos, letras u objetos y habilidades de conciencia fonológica (González-Valenzuela, Giráldez & López-Montiel, 2016; Inácio et al., 2018; National Assessment of Educational Progress, 2015; National Institute of Child Health and Human Development, 2010; Pavelko, Lieberman, Schwartz & Hahs-Vaughn, 2018). Este tipo de habilidades se desarrollan mucho antes de que los niños puedan tomar un libro y decodificar sus significados; a este proceso se le conoce como alfabetización emergente, e implica un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que son precursores del desarrollo de las formas convencionales de lectura y escritura que se aprenden en la escuela y se desarrollan desde el nacimiento hasta aproximadamente los 5 años de edad (Baroody & Diamond, 2014; Clay, 1966; Guarneros & Vega, 2014; Justice et al., 2015). Existe evidencia que apoya la idea de la multidimensionalidad de la alfabetización emergente constituida por tres factores relacionados con la decodificación de palabras (grafema-fonema): lenguaje oral, procesamiento fonológico y conocimiento impreso. Además, se han sugerido conexiones muy fuertes entre habilidades de lenguaje oral en particular con procesos receptivos y expresivos, y la sensibilidad fonológica para la adquisición de la lectura en niños escolarizados (Beltrán-Navarro, González-Reyes, Matute & Rosselli, 2016; Hipner-Boucher et al., 2014; Lonigan, Burgess & Anthony, 2000). El lenguaje oral implica una serie de habilidades lingüísticas que incluyen la conciencia fonológica, el vocabulario receptivo y expresivo, habilidades narrativas y el conocimiento conceptual. El papel de estas habilidades ha sido claramente determinado en los procesos de prelectura y aprendizaje de la lectura en los niños (Lonigan & Shanahan, 2010; Szenkovits, Darma, Darcy & Ramus, 2016; Rohde, 2015). Por su parte, la conciencia fonológica involucra la capacidad de manipular la estructura de los sonidos del lenguaje oral. Estos procesos le permiten al niño ser consciente de los sonidos de las letras que componen las palabras, segmentarlos, aislarlos o eliminarlos, y además identificar las similitudes sonoras entre dos palabras (Pan et al., 2015; Perfetti & Stafura, 2014; Verhoeven, Van Leewe, Irausquin & Segers, 2016; Rhode, 2015). De acuerdo con la naturaleza transparente u opaca (consistencia o inconsistencia grafema-fonema, respectivamente) de la lengua se determinan los patrones de desarrollo de la lectura, las estrategias para su aprendizaje y los procesos lexicales o sublexicales usados para la decodificación (Davies, Cuetos & Glez-Seijas, 2007. El español es considerado una lengua transparente debido a que cada grafema se corresponde de forma precisa con su traducción fonológica y además porque existen reglas ortográficas consistentes, estables y claras para la lectura (Defior & Matos, 2002). Por consiguiente, en el aprendizaje de la lectura en español se espera que los niños se apoyen tanto de estrategias lexicales y sublexicales para leer exitosamente palabras haciendo uso de habilidades de lenguaje oral, en particular de procesos expresivos (Goswami, Gom- 137 bert & De Barrera, 1998). Si bien las evidencias sobre el víncul (...truncated)