Seguir escribiendo... seguir aprendiendo: la escritura de textos académicos en el nivel universitario

artículo de reflexión Reflection paper zona Seguir escribiendo… seguir aprendiendo: la escritura de textos académicos en el nivel universitario próxima Keep writing... keep learning: writing academic texts at the college level HOJARASCA (Detalle) FLAVIA FALQUEZ http://500px.com/photo/20164185 Soledad Aguilera M. Yanina Elizabet Boatto Afiliación institucional: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC).. zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte SOLEDAD AGUILERA M. Lic. en Psicopedagogía y Prof. en Educación Especial. Boatto, Yanina E. Lic. en Psicopedagogía. Dirección postal: Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ciencias Humanas. Departamento de Ciencias de la Educación. Ruta Nacional 36 - km. 601. Código Postal: X5804BYA. Río Cuarto. Córdoba. Argentina. YANINA ELIZABET BOATTO Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC). Argentina. nº 18 enero - junio, 2013 ISSN 2145-9444 (en línea) f e c h a d e r e c e p c i ó n : octubre 12 de 2012 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : enero 21 de 2013 Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, escritura, texto académico ABSTRACT Asimismo, dichas dificultades se ven reforzadas desde la enseñanza, ya que generalmente no se orienta a los alumnos durante los procesos de escritura. En este artículo nos proponemos recuperar aportes teóricos sobre la producción de textos académicos y, a partir de la reflexión sobre nuestra experiencia docente, brindar algunas orientaciones para su enseñanza. Concretamente, nuestras sugerencias se focalizan en que los estudiantes puedan desarrollar tareas de escritura atendiendo al tipo de texto que se les solicita, la explicación y fundamentación de los objetivos de aprendizaje, las metas personales de la escritura y la explicitación de los procesos implicados. Aspectos que deberían desarrollarse en el marco de un trabajo colaborativo entre pares y docente. RESUMEN La producción de textos académicos implica competencias discursivas y comunicativas y procesos cognitivos específicos, ante los cuales los estudiantes universitarios suelen presentar dificultades. The production of academic texts involves discourse and communicative competences and certain cognitive processes, with which university students tend to have difficulties. Likewise, such difficulties are reinforced by instruction, since, generally, students are not guided during the writing process. In this article we aim to recover theoretical contributions about text production in academic genres, and on the basis of reflection on our teaching experience, offer some orientations for its teaching. Specifically, our suggestions focus on the learners’ ability to carry out writing tasks taking into account the type of text requested, the explanation and grounds for the learning objectives, the personal goals for writing and the detail account of the processes implied. Aspects that should be developed in the context of collaborative work among peers and teachers. Key words: learning, teaching, writing, academic text Soledad Aguilera M. Yanina Elizabet Boatto INTRODUCCIÓN Juan, un estudiante próximo a ingresar a la universidad, al dar cuenta de su modo de escribir expresa que: Se tiene que pensar muy bien qué es lo que quieres decir y cómo decirlo… cómo comenzar, finalizar. Antes ya sabía que era importante hacer un borrador, pero no lo hacía casi nunca. Ahora sé cómo hacerlo y para qué me sirve. Lo que pasa es que es más complicado. A veces tengo que rehacer todo el texto, aunque haya hecho un borrador, porque me doy cuenta que lo que he escrito no es exactamente lo que quería… porque no he pensado en los que lo leerán. Se tiene que pensar en muchas cosas a la vez mientras estás escribiendo (Galvalisi, Novo & Rosales, 2004, p. 60). A partir del relato de este alumno, confirmamos que aun finalizando el nivel medio se sigue ‘aprendiendo a escribir’. Los estudiantes aprenden a producir textos en los distintos niveles educativos en los que participan. Particularmente en el ingreso a la universidad, se encuentran con una nueva cultura académica y discursiva que les demanda el aprendizaje de procesos de escritura, vinculados a tipologías textuales desconocidas y sobre contenidos novedosos y complejos (Carlino, 2005). Con el tiempo, se espera que se apropien de este aprendizaje y que logren desarrollar, como escritores, mayores competencias para el discurso académico (Tapia, Burdiles & Arancibia, 2003). Los docentes universitarios debemos ocuparnos, desde el ingreso y durante el transcurso en la carrera de los estudiantes, de la enseñanza de los saberes y procesos específicos involucrados en la escritura de textos académicos. O sea, además de la enseñanza del contenido disciplinar, debemos preocuparnos por y ocuparnos de generar acciones destinadas a que los alumnos aprendan las estrategias de producción escrita 138 y su discriminación y autorregulación, con base en diferentes tipos de textos y situaciones comunicativas (Vázquez, 2005; Lacon de De Lucia & Ortega de Hocevar, 2008). Atendiendo a estas consideraciones, en primer lugar presentaremos una definición general de los textos académicos, contemplando los procesos y competencias implicados en su escritura. En segundo lugar, nos referiremos a algunas de las dificultades que muestran los estudiantes universitarios en el proceso de escritura y a su implicancia en los procesos de enseñanza. Por último, brindaremos algunas orientaciones basadas en nuestra experiencia docente, destinadas a favorecer el proceso de producción escrita en estudiantes universitarios, específicamente del campo de las humanidades. Los textos académicos: procesos y competencias implicados en su escritura Como mencionamos precedentemente, la escritura en el nivel universitario implica aprender a producir textos cuyo lenguaje es el del discurso académico propio de la comunidad universitaria (Carlino, 2005; Castelló, 2009). Cassany (2000) caracteriza los textos académicos como referenciales y representativos y menciona que su finalidad es la de ser soportes y transmisores de conocimiento. Tapia, Burdiles y Arancibia (2003) los definen como discursos elaborados, que contienen lenguaje formal y objetivo y un léxico preciso; además, refieren que estos textos generalmente son de tipo descriptivo y argumentativo, con un elevado grado de abstracción y generalización semántica, y que la información en ellos se presenta de modo ordenado, jerárquico y recurriendo al intertexto. Z O N A P R Ó X I M A N º 18 (2013) PÁGS. 136-145 ISSN 2145-9444 (en línea) Seguir escribiendo… seguir aprendiendo: la escritura de textos académicos en el nivel universitario Estas conceptualizaciones dejan entrever que producir un texto académico no es tarea fácil para el estudiante universitario, sobre todo para aquel que inicia sus estudios de grado y se (...truncated)