¿Qué textos académicos escriben los estudiantes universitarios de Educación?

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT http://dx.doi.org/10.14482/zp.30.373 ¿Qué textos académicos escriben los estudiantes universitarios de Educación?* What academic texts do university students of education write? Elisa Bigi Osorio Profesora titular e investigadora de la Universidad de Los Andes, Venezuela. Doctora en Innovaciones Educativas de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, Venezuela. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-2556-5318 Marisol García Romero Profesora titular e investigadora de la Universidad de Los Andes, Venezuela. Doctora en Filología Española por la Universidad Autónoma de Barcelona, España. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-0970-1877 Edixon Chacón Guerrero Profesor titular e investigador de la Universidad de Los Andes, Venezuela. Doctor en Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, España. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-1519-5456 * Este artículo constituye una parte de los resultados de la investigación “La producción de textos escritos en el ámbito universitario: los géneros discursivos académicos y laborales”, la cual fue auspiciada por el Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico, Tecnológico y de las Artes (CDCHTA) de la Universidad de Los Andes (Venezuela) bajo el código NUTA-H311-09-04C. R ESUME N Este artículo muestra una sección de una investigación sobre la producción de textos escritos en el ámbito universitario; específicamente, se presentan los resultados referentes a los géneros académicos que escriben los estudiantes de la carrera de Educación, mención Básica Integral, de la Universidad de Los Andes Núcleo Táchira (Venezuela). El estudio se apoya en la noción de alfabetización académica (Carlino, 2005, 2013). La metodología fue complementaria (Cook y Reichardt, 2000; Creswell, 2009), con enfoque predominantemente cualitativo en el que se usó la teoría fundamentada, enmarcada dentro del paradigma interpretativo. En la investigación de campo se realizó una entrevista a diez profesores; y se aplicaron cuestionarios a docentes y estudiantes. Los resultados muestran que los textos académicos más solicitados son los ensayos y los exámenes. También se evidenció que los textos que escriben los alumnos responden más con las formas de evaluación que con un enfoque didáctico, lo que pone de relieve la necesidad de generar orientaciones acerca de cómo enseñar los géneros requeridos. Palabras clave: alfabetización académica, textos académicos, géneros discursivos, formación docente. AB ST RACT This article shows a section of a research about the production of written texts in the university environment. Specifically we present the results about the academic genres written by the students of the Education degree, Basic Integral Mention, in the University of Los Andes, secondary seat of Táchira (Venezuela). The study is based on the notion of academic literacy (Carlino, 2005, 2013). The methodology was complementary (Cook & Reichardt, 2000; Creswell, 2009), with a predominantly qualitative approach in which the Grounded Theory was used, framed within the Interpretive Paradigm. In the field research, an interview was conducted with ten teachers and questionnaires were applied to teachers and students. The results show that the most requested academic texts are essays and exams. It has also been shown that the texts that students write respond more with the forms of evaluation that with a didactic approach, which are relief of the need to generate guidance on how to teach the requested genres. Key words: academic literacy, academic texts, discursive genres, teacher training. Como citar este artículo: Bigi Osorio, E., García Romero, M. & Chacón Guerrero, E. (2019). ¿Qué textos académicos escriben los estudiantes universitarios de Educación?. Zona Proxima, 31, 25-55. Recibido: 18 de mayo de 2018 Aprobado: 7 de agosto de 2019 28 ¿Qué texto s a c a d é m i co s e sc ri b en l o s e stud i ante s unive rs it a ri o s d e Ed u c a c i ó n? E lis a Big i O so ri o, M a ri so l G a rc í a Ro m e ro, Ed i xo n Cha có n G ue rre ro INTRODUCCIÓN En el ámbito universitario, la lengua escrita se usa como medio para crear, afianzar, reconstruir, debatir, divulgar el conocimiento, lo que es posible por medio de géneros discursivos a través de los cuales se plasma la construcción de los saberes especializados de las diversas disciplinas. Si bien es cierto que los estudiantes interactúan con distintos textos a lo largo de su escolaridad, es la universidad la institución que ofrece una formación académica con situaciones comunicativas y géneros más especializados, esto forma parte de la alfabetización académica (Carlino, 2005, 2008, 2013; González e Ibáñez, 2017). Se tiene, entonces, que al hablar de géneros académicos se alude a las prácticas discursivas1 propias de las disciplinas que se enmarcan en el contexto universitario, incluso en los centros de investigación, cuyos propósitos son la producción y divulgación del conocimiento especializado. Estas prácticas de lectura y escritura son indispensables para que los estudiantes se adentren en el conocimiento de las características de los textos que circulan en las comunidades discursivas, en este caso del contexto universitario, pues –como expresa Hyland (2013)– mientras más se comprendan las convenciones, los propósitos y los supuestos de esas comunidades discursivas se puede detallar de forma más apropiada qué hacen los escritores cuando seleccionan una estructura o forma sobre otra, como también se puede ayudar mejor a los aprendices a emplear y evaluar con eficacia estos dispositivos. Por otra parte, Bazerman (2012) sostiene que la educación superior es uno de los ejemplos mejor estudiados respecto a las maneras como se desarrollan y se configuran identidades (bien sean individuales, disciplinares o nacionales) “a través de la participación en sistemas de géneros dentro de sistemas de actividades ordenados” (p. 53). Así, con esas participaciones, los estudiantes alcanzarían –progresivamente– una comunicación adecuada en el ambiente de la comunidad discursiva de las disciplinas que cursan y de las que formarán parte (Castro y Sánchez, 2016). De acuerdo con Camps y Castelló (2013), los textos que se escriben en la universidad tienen distintas finalidades y diversas situaciones académicas, por lo que su organización refleja los diferentes sistemas de actividad propios de las comunidades que conforman este contexto. Subrayan que en el caso específico de los sistemas de actividad vinculados a la docencia y el aprendizaje “el sentido y el significado de la escritura acostumbra a estar vinculado a elaborar, construir –y reflexionar sobre– el conocimiento o dar cuenta de lo aprendido” (p. 25), con lo cual se evidencia la función epistémica de la escritura. En este estudio se utilizarán los términos “géneros discursivos”, “prácticas discursivas”, “prácticas de lectura y escritura” como sinónimos. 1 n º 31 (2019) págs. 26-55 issN 2145-9444 (electrónica) 29 ¿Qué te (...truncated)