Organization of Children's Classroom Space and Associated Beliefs

ARTÍCULO DE REFLEXIÓN BASADO EN INVESTIGACIÓN RESEARCH-BASED REFLECTION ARTICLE https://dx.doi.org/10.14482/zp.36.372.21 Organización del Espacio del Aula Infantil y Creencias Asociadas* Organization of Children’s Classroom Space and Associated Beliefs Laura María Giraldo Urrego Licenciada en Pedagogía Infantil de la Universidad de Antioquia, magíster en Investigación Educativa de la Universidad de Alicante, España. Docente de la Universidad de San Buenaventura, Medellín, Colombia y de la Universidad de Antioquia, Colombia. Miembro del Grupo Interdisciplinario de Estudios Pedagógicos (GIDEP). Correo electrónico: . Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5167-0114. * Artículo de reflexión derivado de la segunda discusión en torno a la investigación “Representaciones Conceptuales de los Maestros de Infantil en Torno a la Organización Espacial del Aula”, inscrito en la línea de investigación en Desarrollo Profesional Docente, de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, España. R ESUME N El artículo deriva de una investigación de corte cualitativo, con metodología Biográfico- Narrativo, realizada a fin de conocer y analizar las concepciones en torno a la organización espacial del aula infantil de veinte (20) maestros asentados en la provincia de Alicante, España, a través de entrevistas semiestructuradas. Si bien las transformaciones físicas que ha sufrido el aula no han sido desmesuradas, cuando hablamos en términos de organización, dotación y distribución interna, sí es posible hallar cambios significativos y ostensibles. Se encontró que las concepciones del espacio escolar y la organización espacial del aula del profesorado, se amparan bajo un enfoque constructivista que justifica, tanto sus razonamientos en cuanto a la organización de sus aulas por rincones de aprendizaje, como las dificultades que hallan, las soluciones que prevén y los argumentos para periódicamente reorganizar los espacios del aula. Palabras clave: organización del espacio, aula, zonificación, constructivismo. AB ST RACT This article derives from a qualitative research, with a Biographical-Narrative methodology, carried out in order to know and analyze the conceptions around the spatial organization of a children classroom of twenty (20) teachers in the province of Alicante, Spain, through semi-structured interviews. Although the physical transformations that the classroom has undergone have not been excessive, when we speak in terms of organization, endowment, and internal distribution, it is possible to find significant and ostensible changes. It was found that the conceptions of the school space and the space organization of the faculty classroom are conceived under a constructivist approach, which justifies their reasoning regarding the organization of their classrooms by learning corners, as well as the difficulties they encounter, foreseen solutions, and the arguments to periodically reorganize said spaces. Keywords: space organization, classroom, zoning, constructivism. Como citar este artículo: Giraldo Urrego, L. (2022). Organización del Espacio del Aula Infantil y Creencias Asociadas. Zona Proxima, 36, 28-48. Recibido: 25 de febrero de 2020 Aprobado: 13 de mayo 2020 30 Org aniza c i ó n d e l Espa c i o d e l Au l a Infanti l y Cre e n ci as Aso ci a d as* L aura M a rí a G i ra l d o U rre g o INTRODUCCIÓN El trabajo que sobre el espacio cotidiano operan las prácticas infantiles, funciona como una fabulosa máquina de desestabilización y desmentido de cualquier cosa que pudiera parecerse a una estructuración solida de los sitios y las conexiones entre sitios Cabanellas et al., (2005). Como concepto polisémico, desde la época presocrática hasta la actualidad, el espacio ha sido un objeto de estudio analizado desde diferentes ramas del saber. Verbigracia, se destaca El Mito de la Caverna (Platón, 1997), relato que ha dado pie a múltiples interpretaciones, entre las que sobresale la metáfora del espacio cerrado como zona de veto hacia el mundo exterior, hacía la luz y el conocimiento. Este último resulta inalcanzable si no existe un distanciamiento de ese espacio oscuro y tabicado hacía otros escenarios inexplorados; responsabilidad que recae en los habitantes de la caverna, quienes finalmente deciden sobre la disyuntiva de abrir su mente hacía la incertidumbre de la novedad o anclarla a la oscuridad de la certeza. Esta alegoría, refleja pues, una suerte de dualidad entre los espacios reducidos y sin claridad, y los espacios abiertos y fulgurosos, cada uno implicando distintos desenlaces para el ser humano y su manera de concebir el mundo. A través del tiempo, el espacio- aula se ha ido modificando conforme a los paradigmas que predominan en cada época y, de cierto modo, algunos de ellos han coincidido con la posición que asumen unos u otros habitantes de la caverna. En el siglo XVIII, los centros escolares franceses estaban siendo acondicionados de forma panóptica (Foucault, 1976; Escolano, 1993; Suarez, 1987), lo que permitía al maestro vigilar y controlar los pequeños “territorios” aislados de cada alumno. Estos microespacios debían ser custodiados permanentemente, siguiendo el esquema carcelario propuesto por Bentham a finales del siglo XVIII (Miranda, 1978). Por su parte, el siglo XIX trae consigo el movimiento higienista (Ramírez, 2009), donde las hermanas Agazzi, sensibilizadas por la situación social de insalubridad, enfatizan la importancia del aseo y la limpieza, situando un momento histórico trascendente del desarrollo de la arquitectura escolar del siglo XIX y principios del XX (Ramírez, 2009). La medicina se vinculó con la educación, aunque en la estructura de las aulas infantiles seguía imperante la necesidad de vigilancia y control (Suarez, 1987; Lahoz, 1992). n º 36 (2022) págs. 28-48 issN 2145-9444 (electrónica) 31 Org aniza c i ó n d e l Espa c i o d e l Au l a Infanti l y Cre e n ci as Aso ci a d as* L aura M a rí a G i ra l d o U rre g o Análogo al proyecto higienista surge a finales del siglo XIX la Escuela Nueva, difundida como Escuela Activa en 1921 (Suárez, 1987), siendo un movimiento de renovación pedagógica donde pensadores como Ferréire, Froebel, Dewey, Montessori y Decroly, impulsaron la idea de que el niño debe ser el centro de toda organización del espacio educativo (Gassó, 2001), por lo que se produjeron “(…) cambios físicos en el edificio escolar, como las llamadas escuelas de «planta abierta», caracterizadas por la ausencia total o parcial de paredes interiores, por los espacios abiertos con separaciones parciales” (Suárez, 1987, p. 304). En el siglo XX se tenía claro el necesario vínculo entre la pedagogía y la arquitectura, mismo que se materializó en los proyectos de diseño escolar del Movimiento Moderno (Ramírez, 2009), que trascendió los temas de salubridad abanderados por el higienismo; reafirmó la disolución entre el espacio interior y exterior gracias a los arquitectos Neutra y Scharon, quienes enfatizaron en la flex (...truncated)