Modelització i argumentació en l’ensenyament de les Ciències Experimentals

DIDACTICAE | Universitat de Barcelona | ISSN 2462-2737 | DOI: 10.1344/did.2019.5.3-6 MONOGRÁFICO 05 Modelización y argumentación en la enseñanza de las Ciencias Experimentales Revel Chion, A., y Adúriz-Bravo, A. (2019). Modelización y argumentación en la enseñanza de las ciencias experimentales. Didacticae, 5, 3-6. 0 3 / 2 019 MODELIZACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Andrea REVEL CHION Agustín ADÚRIZ-BRAVO Universidad de Buenos Aires Universidad de Buenos Aires El presente monográfico aborda la modelización y la argumentación científicas escolares, que constituyen sin lugar a dudas dos de las líneas de investigación e innovación más centrales y más productivas de la actual didáctica de las ciencias experimentales (ver, por ejemplo, Clement, 2000 para modelización y Faize et al., 2018 para argumentación). El monográfico comprende cuatro artículos en los que un total de doce autores procedentes de cuatro países de Hispanoamérica (Argentina, Chile, España y Colombia) presentan marcos teóricos, reflexiones, resultados de pesquisa y recomendaciones de enseñanza en torno a las estrategias didácticas basadas en la modelización y la argumentación y, en algunos casos, apuntan tímidamente a posibles integraciones entre ellas. El interés de los didactas por la naturaleza y el papel de los modelos en la ciencia y en su enseñanza data de los inicios mismos de nuestra disciplina, hace más de cuatro décadas, y se ha incrementado notablemente en los últimos años. Tal como se afirma en los tres primeros artículos del monográfico, se trata de una línea en la cual ya hay una vasta literatura acumulada, que contiene aportes desde diversos campos teóricos y que apunta a la elucidación del concepto de “modelo”, que es fuertemente polisémico y no exento de polémicas en la academia. Al día de hoy, contamos con diversas caracterizaciones técnicas sofisticadas de los modelos científicos, provenientes de la filosofía de la ciencia (ver un resumen de muchas de ellas en AdúrizBravo e Izquierdo-Aymerich, 2009); varias de esas caracterizaciones han sido transpuestas para la enseñanza de las ciencias. Con esta plataforma teórica, se ha venido hablando de una didáctica de las ciencias “basada en los modelos y en la modelización” (Halloun, 2004; Gilbert y Justi, 2016). Por otra parte, el interés de nuestra comunidad por las características y función del discurso argumentativo, que es más reciente (aparece en los últimos años del siglo XX), parece ser consecuencia de haber abierto la “caja negra” del lenguaje en la enseñanza de las ciencias para Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento - CompartirIgual 4.0 Internacional. 3 Revel Chion, A., y Adúriz-Bravo, A. (2019). Modelización y argumentación en la enseñanza de las ciencias experimentales. Didacticae, 5, 3-6. DIDACTICAE | Universitat de Barcelona | ISSN 2462-2737 | DOI: 10.1344/did.2019.5.3-6 mirar en detalle y con sólida fundamentación teórica las interacciones lingüísticas que se producen en las aulas de ciencias. Entre los elementos que emergieron cuando se logró derrumbar la imagen positivista del lenguaje científico con la que se trabajaba, destaca la relevancia que tiene reconocer el carácter particular que adquieren los “juegos del leguaje” al interior de cada una de las disciplinas. Tal reconocimiento tiene como corolario que los géneros discursivos propios de las disciplinas escolares deben ser enseñados conforme se abordan los contenidos específicos. Esto obliga a no “descansar” en las competencias letradas que los estudiantes pudieran haber aprendido en el marco de las asignaturas de lengua; ciertamente, muchas cuestiones de la escritura académica se transfieren parcialmente entre áreas curriculares, pero algunos géneros discursivos especializados, como el “informe de laboratorio”, deben ser aprendidos en las clases de ciencias, que son su contexto de uso (Navarro y Revel Chion, 2013). Entendemos que la competencia argumentativa (traducida en la producción de un texto que explica y aporta pruebas) resulta medular en una educación científica de calidad, puesto que facilita el desarrollo de criterios “epistémicos” (de evaluación de la validez del conocimiento) en los estudiantes y ayuda a su “enculturación” en la comunidad científica. Aprender los contenidos de la ciencia escolar supone apropiarse de prácticas relacionadas con producir, comunicar y evaluar conocimientos (Navarro y Revel Chion, 2016), y la argumentación está entre las más importantes de esas prácticas. Modelizar y argumentar en el contexto de la ciencia escolar supone comprometerse con prácticas epistémicas y utilizar criterios de evaluación que estarían estrechamente relacionadas con el pensamiento crítico, ya que tales prácticas y criterios habilitarían el acceso a la comprensión y a la aplicación de explicaciones científicas relevantes para el ejercicio de ciudadanía en democracia (ver Bati y Kaptan, 2015 para el caso de los modelos y Erduran y Jiménez-Aleixandre, 2008 para el de la argumentación). En los cuatro artículos que siguen se profundiza en la reflexión didáctica sobre los modelos y la argumentación con investigaciones empíricas que incluyen, además, posicionamientos teóricos explícitos con un alto grado de originalidad. Los primeros tres trabajos estudian la modelización científica escolar en la educación obligatoria y en la formación del profesorado de ciencias. En el primero hay varias referencias a procesos de explicación basada en modelos, y en el segundo se profundiza mucho más en la relación entre modelos y explicación, aunque sigue sin aparecer la argumentación como tal. Es en el tercer trabajo en donde se introduce la argumentación como una fase específica del proceso de modelización, proponiéndose una relación explícita y sustantiva entre ambas estrategias didácticas. Por su parte, el cuarto trabajo está enteramente dedicado a la argumentación científica escolar, e incluye también, aunque muy brevemente, la perspectiva de la argumentación basada en modelos. El primer artículo, que tiene como autores a Carlos Díaz, Fredy Garay, Jhon Deivi Acosta y Agustín Adúriz-Bravo, reflexiona con diversas herramientas teóricas acerca de cómo los profesores de química en formación comprenden y utilizan los modelos científicos mientras aprenden a enseñar ciencias experimentales. Los autores analizan los modelos desde una perspectiva “epistémica”, es decir, considerándolos como una categoría epistemológica central en la producción 4 Revel Chion, A., y Adúriz-Bravo, A. (2019). Modelización y argumentación en la enseñanza de las ciencias experimentales. Didacticae, 5, 3-6. DIDACTICAE | Universitat de Barcelona | ISSN 2462-2737 | DOI: 10.1344/did.2019.5.3-6 del conocimiento científico erudito y, por tanto, en la construcción del conocimiento científico escolar. Para su análisis toman contribuciones recientes y actuales de la filosofía de la ciencia y la didáctica de las cien (...truncated)