Alfabetización académica: leer y escribir desde las disciplinas y la investigación

Artículo de Artículo reflexión original / Reflection / Originalarticle article/ Artigo / ArtigoReflexão original DOI: 10.22507/rli.v13n2a18 Alfabetización académica: leer y escribir desde las disciplinas y la investigación* Alexánder Arbey Sánchez Upegui** Resumen En este artículo de reflexión resultado de investigación se plantean algunas consideraciones sobre la escritura en el ámbito universitario con base en el concepto de alfabetización académica, y nociones tales como: la escritura a través del currículo y las disciplinas, y los géneros discursivos. El contexto de las reflexiones son las dificultades de escritura expresadas por estudiantes de posgrado e investigadores durante la realización, entre 2011-2016, de un seminario-taller sobre escritura académico-investigativa, propuesta derivada de las actividades de investigación de carácter aplicado del Doctorado en Lingüística del cual se deriva el presente texto. Palabras clave: alfabetización académica, escribir a través del currículo y las disciplinas, géneros discursivos. Academic literacy: reading and writing frm disciplines and research Abstract This is an article to reflect, and it comes from a research work in which some considerations about writing in the university environment using academic literacy and notions such as writing throughout the curricula and the disciplines and the speech genres as bases. The context of the reflections are the * ** difficulties to write expressed by graduate students and researchers during a workshop-seminar developed between 2011 and 2016 about academicresearch writing, a proposal that came from the research activities applied in the Linguistics PhD program. Key words: academic literacy, writing throughout the curricula and the disciplines, speech genres. Alfabetização acadêmica: ler e escrever desde as disciplinas e a investigação Resumo Neste artigo de reflexão resultado de investigação se planteiam algumas considerações sobre a escritura no âmbito universitário com base no conceito de alfabetização acadêmica, e noções tais como: a escritura através do currículo e as disciplinas, e os gêneros discursivos. O contexto das reflexões são as dificuldades de escritura expressadas por estudantes de pós-graduação e investigadores durante a realização, entre 2011-2016, de um seminário-workshop sobre escritura acadêmicoinvestigativa, proposta derivada das atividades de investigação de carácter aplicado do Doutorado em Linguística da qual se deriva o presente texto. Palavras chave: alfabetização acadêmica, escrever através do currículo e as disciplinas, gêneros discursivos. Artículo de reflexión resultado de la investigación doctoral “Análisis lingüístico de 20 artículos de investigación publicados en una revista de ciencias sociales y humanas”, Universidad de Antioquia. Inició: 2011 - finalizó junio de 2016. Producto adscrito al grupo de investigación Comunicación Digital y Discurso Académico, Fundación Universitaria Católica del Norte (GCD&DA). Comunicador social-periodista, magíster en Lingüística. Doctor en Lingüística, Universidad de Antioquia. Investigador y editor Fundación Universitaria Católica del Norte, e-mail: , Autor para correspondencia: Alexánder Arbey Sánchez Upegui, email: , Artículo recibido:03/08/2016; Artículo aprobado: 15/11/2016 200 REVISTA LASALLISTA REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN - Vol. 13 No. - Vol. 2 - 2016 13 No. - 200•209 2 - 2016 - A. A. Sánchez Upegui - 200•209 Antecedentes sobre alfabetización académica: prácticas contextualizadas y guiadas de lectura y escritura en diferentes niveles La escritura es una forma de acción, un ejercicio del pensamiento y de creación, que revela, transforma y construye la realidad, como lo señala Bazerman (2008). La alfabetización es algo más que lo que se puede encontrar en un texto, puesto que tiene que ver también con la manera como las personas transforman sus modos de pensar mediante prácticas de lectura y escritura. Esto quiere decir que el uso del lenguaje —lectura y escritura— tiene consecuencias cognitivas, lo que deviene en cambios sociales y culturales. Se trata entonces de una competencia determinante en la actual sociedad de la información y del conocimiento para la adecuada realización de diversas actividades relacionadas con la construcción y la apropiación del saber, es decir, la comprensión y la producción de diversos géneros discursivos (orales/escritos) que cumplen propósitos sociales específicos. Las exigencias discursivas en la formación universitaria (especialmente en pregrado) han sido abordadas por varios autores en lo que se denomina alfabetización académica especializada de nivel superior (o alfabetizaciones, en plural, debido a la diversidad de prácticas discursivas), competencias comunicativas disciplinares, uso del lenguaje en contextos académicos y profesionales, prácticas letradas o literacidad académica; valga aclarar que las anteriores denominaciones se refieren a un área de estudio diferenciada de la alfabetización, en general, relacionada con los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura en el ámbito escolar o educación inicial. En relación con la alfabetización académica, Carlino (2013) dice que “Las experiencias y publicaciones latinoamericanas sobre la enseñanza de y con la lectura y la escritura en la universidad han consolidado un campo de acción y pensamiento a lo largo de la última década” (p. 355) debido a la gran cantidad de investigaciones desde diferentes enfoques (lingüística, psicología educativa), aunque este puede rastrearse desde fines de los años 80 en Argentina. Al respecto, Marinkovich y Velázquez (2010) señalan que un artículo publicado en 1988 por Di Stefano, Pereira y Reale, titulado: “¿Aprender a leer y escribir en la universidad?”, “inauguraba un numeroso grupo de trabajos centrado en las dificultades de los estudiantes para producir textos académicos” (p. 128). También en Argentina “fueron fundacionales las [primeras] Jornadas sobre ‘La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias’, realizadas en la Universidad de Luján, en junio de 2001” (Carlino, 2013, p. 358). En Colombia, las investigaciones de Castañeda y Henao sobre la lectura y la escritura en la universidad (1995, 1999, 2002, 2005) son referentes centrales sobre esta temática en la perspectiva de la lingüística textual, así como el trabajo de Vargas (2015) sobre la escritura en la universidad. Así, desde finales de los años 90 se destacan (de manera creciente en el ámbito hispanoamericano) varios trabajos de investigadores preocupados por el tema, tanto desde el aspecto formativo como desde el análisis lingüístico de los géneros producidos por diferentes comunidades discursivas académicas, entre ellos: Arnoux, Stefano y Pereira (2010, 2013), Bolívar, Beke y Shiro (2010), Carlino (2004a, 2004b, 2005, 2013), Cassany y López (2010), Castelló, Iñesta, Miras, Solé, Teberosky y Zanotto (2007), Ciapuscio, Aldestein y Gallardo (2010), Cisneros y J (...truncated)