Perspectivas de diagnóstico sobre la distribución del liderazgo en organizaciones escolares: un análisis en dos dimensiones clave

CALIDAD EN LA EDUCACIÓN no 51, diciembre 2019 • pp. 164-191 PERSPECTIVAS DE DIAGNÓSTICO SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DEL LIDERAZGO EN ORGANIZACIONES ESCOLARES: UN ANÁLISIS EN DOS DIMENSIONES CLAVE Oscar Maureira1, Sergio Garay2, Luis Ahumada3 y Carlos Ascencio4 RESUMEN El estudio del liderazgo escolar se ha desarrollado como área relevante, pertinente y consistente en la explicación de mejora de la eficacia escolar. Enfoques de liderazgo instructivo, transformacional y para aprendizajes han caracterizado ámbitos clave de práctica directiva. Sin embargo, dada la naturaleza de las organizaciones escolares (definidas más por la interacción que por la acción individual), emerge la perspectiva distribuida de liderazgo. El siguiente trabajo, de carácter descriptivo analítico, aporta fundamentos teóricos y operacionales respecto de cómo aproximarse al liderazgo distribuido para su diagnóstico escolar. Se estudian separadamente, por medio de análisis factoriales exploratorios, dos dimensiones de un cuestionario que forma parte de un estudio mayor, administrado a 1.518 directivos y docentes de dos muestras incidentales de 100 escuelas y liceos de Chile. Los resultados constatan la existencia de un solo factor que explicaría la brecha entre la percepción actual y deseada de la distribución de liderazgo, en tanto que sobre patrones de distribución, solo tres de las seis escalas utilizadas serían unifactoriales. Se concluye que la primera dimensión es robusta y constituye una estrategia plausible para un diagnóstico inicial, dadas las limitaciones de deseabilidad social que tiene tanto el constructo como el instrumento. Conceptos clave: dimensiones de liderazgo distribuido, escalas de distribución del liderazgo, liderazgo distribuido. DIAGNOSTIC PERSPECTIVES ON THE DISTRIBUTION OF LEADERSHIP IN SCHOOL ORGANIZATIONS: AN ANALYSIS ON TWO KEY DIMENSIONS ABSTRACT The study of school leadership has evolved as a relevant, meaningful and consistent area, when it comes to explaining improvements in school effectiveness. Instructional and transformational leadership, as well as leadership for learning approaches, have characterized key areas of a school director’s practice. However, given the nature of school organizations, whereby interaction 1 2 3 4 Universidad Católica Silva Henríquez, Santiago, Chile. Contacto: Universidad Católica Silva Henríquez, Santiago, Chile. Contacto: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile. Contacto: Universidad Católica Silva Henríquez, Santiago, Chile. Contacto: CALIDAD EN LA EDUCACIÓN no 51, diciembre 2019 165 rather than individual action plays a major role in building influential capacities, the perspective of distributed leadership has emerged as a distinctive feature. Hence, this work, of a descriptiveanalytical nature, provides theoretical and operational foundations on how to approach distributed leadership for its diagnosis in schools. Two dimensions of a questionnaire from a larger study, administered to 1.518 directors and teachers of two incidental samples of one hundred elementary and high schools in Chile, are analyzed separately by exploratory factor analysis. As the main results of the study, the existence of a single factor that would narrow the gap between the current and desired perception of the leadership distribution is verified. Regarding distribution patterns, only three of the six scales that comprise it, would be unifactorial. As a conclusion, the first dimension is robust and constitutes a viable strategy for an initial diagnosis, considering the limitations of social desirability that both the construct and the instrument may have. Key concepts: distributed leadership, distributed leadership dimensions, leadership distribution scales. Introducción En los diferentes estudios e investigaciones acerca de liderazgo en las organizaciones escolares ha predominado la perspectiva del liderazgo directivo, centrado principalmente en las manifestaciones individuales de influencia de quien detenta el poder posicional en la estructura organizativa. Sin embargo, la alta interacción que se genera por las múltiples actividades formativas y organizativas escolares (consejos de profesores, reuniones de directivos docentes, departamentos, apoderados, etc.) devela un número no menor de instancias colectivas de comunicación en las que participan agentes educativos y pedagógicos que interactúan en, con y para la formación de los estudiantes. En este sentido, focalizar y reducir el análisis de influencias al comportamiento directivo de un director o directora supone una omisión importante de conocimiento. Por ello, progresivamente diversas investigaciones (Ahumada, 2010; Bennett, Wise, Woods & Harvey, 2003; Bolden, 2011; Bolívar, 2012; Gronn, 2002; Harris, 2012; López-Yáñez, 2012; Spillane, 2006) justifican la pertinencia y relevancia del estudio del liderazgo escolar como un fenómeno colectivo más que unipersonal, dado que este sería clave como conocimiento para desarrollar capacidades escolares de mejoramiento y sustentabilidad para los aprendizajes, especialmente en atención al incremento de capital social y decisional. Además, los múltiples componentes que lo conforman, así como las relaciones 166 PERSPECTIVAS DE DIAGNÓSTICO SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DEL LIDERAZGO EN ORGANIZACIONES ESCOLARES: UN ANÁLISIS EN DOS DIMENSIONES CLAVE - O. Maureira, S. Garay, L. Ahumada y C. Ascencio con variables de procesos con las que se le asocia dan sentido a la profundización de su estudio y desarrollo. En la perspectiva de analizar la relación entre liderazgo distribuido y compromiso con la organización escolar, Hulpia, Devos y Van Keer (2011) encontraron que la cooperación y participación de los equipos de trabajo en procesos de toma de decisiones son variables críticas para predecir el compromiso de los profesores. Por su parte, García Torres (2018), en un estudio realizado en Singapur, señala que el liderazgo distribuido predice de manera significativa el desempeño profesional y la satisfacción de los docentes. En este sentido Larraín (2017), en un estudio realizado en ocho establecimientos públicos de EE.UU., reportó que la implementación de un proyecto de liderazgo distribuido permitió observar cambios en la confianza dentro de los equipos de docentes, los cuales se analizaron en las siguientes dimensiones: competencia profesional, integridad, consideración del otro y respeto. Los resultados sugirieron que el desarrollo de liderazgo distribuido puede influir positivamente en la confianza y, consecuentemente, en la enseñanza y aprendizaje escolar. Igualmente, el estudio en liderazgo transcultural basado en los indicadores del Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) de 2013 (Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD, 2014) en Europa (Sans-Martín, Guàrdia y Triadó-Ivern, 2016) destaca que los atributos tanto del liderazgo instructivo (o pedagógico) como del distribuido son características di (...truncated)