METHODS OF PREPARING OF FUTURE MUSIC TEACHER TO THE STAGE PARTNERSHIP

МЕТОДИКА ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ ДО СЦЕНІЧНОГО ПАРТНЕРСТВА УДК 378.011 DOI: Хуан Ханьцзе, аспірант факультету мистецтв імені Анатолія Авдієвського Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, м. Київ МЕТОДИКА ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ ДО СЦЕНІЧНОГО ПАРТНЕРСТВА У статті розкрито методичні особливості формування готовності майбутнього вчителя музики до сценічного партнерства засобами ансамблевого виконавства. Дефініція сценічного партнерства розглядається з позиції феномену комунікації як загальної професійної якості вчителя та з позиції сценічного виступу музиканта-виконавця. Засобом формування готовності виокремлюється ансамблеве виконавство, зокрема вокальний ансамбль, який найбільш яскраво демонструє партнерські якості музикантів. Окреслено ієрархію педагогічних умов формування готовності до сценічного партнерства у процесі фахової підготовки майбутнього вчителя музики. Обґрунтовано алгоритм поетапного впровадження форм та методів реалізації педагогічних умов. Ключові слова: майбутній учитель музики; сценічне партнерство; ансамблеве виконавство; педагогічні умови; форми та методи навчання. Літ. 7. Huan Khantsze, Postgraduate Student of Faculty of Arts named after Anatoliy Avdiyevskiy, National Mykhaylo Drahomanov Pedagogical University METHODS OF PREPARING OF FUTURE MUSIC TEACHER TO THE STAGE PARTNERSHIP The article reveals the methodological features of forming the readiness of the future music teacher for the stage partnership. The definition of stage partnership is considered from the point of view of the phenomenon of communication as a general professional quality of the teacher and in terms of the stage performance of musician-teacher. Effective means of forming such readiness is ensemble performance in small groups (duet, trio). Vocal ensemble, which most clearly demonstrates the partner qualities of musicians, is considered to be the most effective for the stage partnership among all other types of ensemble performance. The hierarchy of pedagogical conditions of forming readiness for the stage partnership in the process of professional training of the future music teacher is presented. The creation of musical and communicative learning environment is viewed as a pivotal pedagogical condition. The additional pedagogical conditions are substantiated, which are aimed at realization of the core one – local micro environments. The author singles out the subjects of the stage partnership process – music students as future music teachers, teachers of relevant professional disciplines and disciplines of the historical-theoretical cycle, accompanists, representatives of the cultural context (philharmonics, theaters). The algorithm of introducing the forms and methods of implementation of pedagogical conditions in blocks, that correspond to local micro environments and are implemented synchronously, is substantiated. Within each block, corresponding to each local micro environment, the author highlights the stages of forming readiness of future music teacher for the stage partnership, and describes tasks for each stage: the stage of motivation and information saturation, the stage of practice and implementation, the reflective-strategical stage. The features of forms and methods in the educational and extracurricular activities of music students are considered. Interrelations of the pedagogical conditions, forms and methods, stages of formation of the researched readiness for stage partnership are shown. Keywords: a future music teacher; stage partnership; ensemble performance; pedagogical conditions; the forms and methods of teaching. П остановка проблеми. Партнерство, яке невід’ємно від розвиненої комунікативної сфери особистості, є суттєвим складником діяльності сучасного вчителя як діяльності суб’єктсуб’єктного типу і одним з тих факторів, що забезпечують його професійну і життєву успішність [1, 7]. Для майбутнього вчителя музики суттєвим засобом формування готовності до партнерства є освоєння ансамблевого репертуару, що реалізується у партнерстві сценічному. © Х. Ханьцзе, 2018 Сценічне партнерство розглядається автором статті як таке, що стосується досягнення високохудожнього результату безпосередньо в музичному виконавстві, і як якість, необхідна для педагогічної творчості, що базується на спроможності вести діалог з партнерами – як по сцені, так і з глядачамислухачами, а також з усіма суб’єктами освітнього процесу [4; 5]. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Підготовка педагогамузиканта постійно перебуває в полі зору вчених (Н. Гуральник, 135 Молодь і ринок №4 (159), 2018 МЕТОДИКА ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ ДО СЦЕНІЧНОГО ПАРТНЕРСТВА А. Козир, Г. Падалка, О. Реброва, В. Федоришин, О. Щолокова). Аналізується і виконавська творчість (Л. Бочкарьов, Люй Цзін, Д. Юник, Ю. Цагарелі). Сценічне партнерство вивчається переважно як професійна якість драматичних акторів (Г. Крісті, Люй Янь, Лю Лю, В. Топорков). Стосовно вчителя музики сценічному партнерству, зокрема ансамблевим формам виконавства з погляду готовності до нього, увага практично не приділяється. Недостатня дослідженість феномену поряд з загостренням в суспільстві потреби у взаєморозумінні, толерантним відносинам, в тому числі і у мистецьких творчих процесах, і визначає актуальність дослідження. Мета статті – окреслити педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів музики до сценічного партнерства і розкрити методику їх реалізації у процесі фахової підготовки. Виклад основного матеріалу. Методичні основи формування готовності майбутнього вчителя музики до сценічного партнерства охоплюють, педагогічні умови та форми і методи, які оптимізують їх поетапну реалізацію із дотриманням домінантних педагогічних принципів. Поняття сценічного партнерства стосується видів творчості, пов’язаних зі сценічною презентацією художніх образів колективом виконавців. Музика за природою є мистецтвом, яке розгортається в часі та існує лише у процесі оприлюднення музичних творів на публіці. А сценічне партнерство є низкою зв’язків між суб’єктами творчого процесу, які виявляються у балансі інтерпретаційних рішень, що беззастережно приймаються кожним з учасників ансамблю як особистісна цінність і цілісно презентується глядачуслухачу. Музичне ансамблеве виконавство є засобом формування готовності до сценічного партнерства як взаємодії партнерів в інтерпретації твору. Педагогічні умови розглядаємо як спрямовано створювані можливості оптимізації освітнього процесу [2]. У контексті сценічного партнерства провідною умовою є музичнокомунікативне освітнє середовище, а підпорядкованими – локальні мікросередовища. У визначенні освітнього середовища спираємось на визначення його як сукупності матеріальних чинників освітнього процесу та міжособистісних взаємин суб’єктів [7]. Не потребує доказів, що серед різних видів ансамблів найдієвішими для сценічного Молодь і ринок №4 (159), 2018 партнерства, що базується на діалозі учасників, є невеликі за складом вокаль (...truncated)