Construyendo el tercer espacio en la formación inicial del profesorado. Una experiencia práctica desde el enfoque de los fondos digitales de conocimiento e identidad / Building Third Space in the Initial Teacher Training. A Practical Experience...

Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(1) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.1.35 ARTÍCULO / ARTICLE Construyendo el tercer espacio en la formación inicial del profesorado. Una experiencia práctica desde el enfoque de los fondos digitales de conocimiento e identidad Building Third Space in the Initial Teacher Training. A Practical Experience from Funds of Digital Knowledge and Identity Perspective Aingeru Gutiérrez-Cabello Barragán* Recibido: 28 Marzo 2016 Revisado: 6 Junio 2016 Aceptado: 26 Mayo 2017 * Dirección autora: Dpto. de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Educación, Filosofía y Antropología. Oñati Plaza, 3 20018- Donostia - San Sebastián (España) E-mail / ORCID: 0000-0001-6841-1170 Resumen: La formación inicial del profesorado necesita enfoques educativos más integradores que permitan una articulación coherente entre la teoría, la práctica y el reconocimiento de la identidad y conocimiento del estudiante. El propósito de la investigación es explorar los fondos de conocimiento e identidad de un alumno de la Universidad del País Vasco du rante su periodo formativo. Asimismo, se analizan las relaciones construidas entre sus elementos biográficos y la práctica docente durante el periodo de prácticas. Estudiamos diferentes estrategias formativas que permitan trabajar hacia la construcción del tercer espacio (Bhabha, 1994; Gutiérrez, 2008) fortaleciendo los vínculos universidad-escuela. El desarrollo de esta experiencia nos ha permitido descubrir las posibilidades formativas que ofrece un cambio en la epistemología de formación del profesorado al establecer una mayor relación entre los ámbitos personales y profesionales del alumnado, así como las dimensiones acadé micas y prácticas durante su formación. Palabras clave: Identidad Profesional, Conocimiento Docente, Formación de Docentes, TIC, Métodos de Enseñanza, Métodos de Formación, Autoaprendizaje. Abstract: The initial teacher training needs more inclusive approaches to allow a coherent articulation between theory, practise and recognition of identity and knowledge of students. The purpose of this article is to explore the fund of knowledge and identity of a student at the University of the Basque Country on his training period. Furthermore, we analyse the re lations created between his biographical elements and his teaching practice at school du ring his traineeship. We study different strategies to enable the building of third space (Bha bha, 1994; Gutiérrez, 2008), strengthening university-school relationship. The development of this experience has allowed us to discover the educational possibilities offered by a change in the epistemology of teacher training, to establish a better relationship between personal and professional areas of students, and academic and practical dimensions during their training. Keywords: Professional Identity, Teacher Knowledge, Teacher Training, ICT, Teaching Methods, Training Methods, Self Instruction. Las obras se publican en RELATEC bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 International (CC BY-NC-ND) Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(1) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.1.35 1. Introducción Uno de los aspectos que centra el debate respecto a la preparación del futuro profesorado se interesa por la búsqueda de enfoques educativos más integradores que permitan una articulación coherente entre la teoría, la práctica y el reconocimiento de la identidad y conocimiento del estudiante. La brecha que existe entre estas dimensiones dentro la formación inicial del profesorado, se ha intentado resolver mediante la propuesta de modelos enseñanza con un carácter más integrador (Cochran-Smith, 2003; Darling-Hammond, 2006; Korthagen, 2001; Zeichner, Payne y Brayko, 2015). La principal motivación que subyace a todas estas iniciativas de enseñanza se encuentra en el desarrollo de una formación del profesorado más holística que subraye la integración tanto de los aspectos profesionales como los personales (Korthagen, 2010). Desde nuestra forma de entender la formación inicial del profesorado hemos conceptualizado el encuentro dialógico entre dichas dimensiones como un tercer espacio en el que discursos que se encuentran en los márgenes e incluso en conflicto, puedan servir para la construcción de nuevos significados de la realidad educativa. En este sentido, el planteamiento de la formación inicial del profesorado desde la perspectiva que aporta la noción del tercer espacio nos permite tomar consciencia acerca de la naturaleza híbrida que encierra el discurso de los futuros maestros y maestras durante su periodo formativo y a utilizarlo como un recurso para la innovación y ruptura con las concepciones y prácticas establecidas. 1.1. Nueva realidad educativa y formas emergentes de aprender Las instituciones escolares se ubican dentro de un nuevo marco social caracterizado por la falta de permanencia y estabilidad lo que ha derivado en una serie de cambios dentro de las condiciones de la enseñanza (Day, Fernández, Hauge y Moller, 2000; Hargreaves, Earl, Moore y Manning, 2001; Sancho y Correa, 2013; Sancho y Hernández, 2011), y la funciones que desempeña el profesorado. En la actualidad, la profesión de maestro o maestra ha quedado bastante alejada de la mera transmisión de los conocimientos adquiridos previamente durante su periodo de formación en la universidad (Carlson, 1999). Las nueva función docente se encuentra condicionada por los nuevas formas en las que nos relacionamos con el conocimiento. A este respecto autores como Putnam y Borko (2000) apuntan a que el conocimiento adquiere en la actualidad un carácter social, distribuido y situado. Desde la perspectiva social del aprendizaje defendida por Wenger (2001) se subraya la importancia del aprendizaje del individuo dentro de su propia experiencia de participación en el mundo. Mediante esta forma de aprendizaje social, el conocimiento transita hacia una cognición distribuida dejando de residir en el individuo para encontrarse disperso en las personas, objetos y herramientas. Asimismo, la sociedad ha comenzado a utilizar la potencialidad de una comunicación en red, participando en lo que Levy (2004) denomina “inteligencia colectiva”. Según sostiene este autor, nadie lo sabe todo, todo el mundo sabe algo, todo el conocimiento está en la comunidad. Por su parte, la concepción situada del aprendizaje encuentra en Gibbons et al. (1997) uno de sus principales referentes. Desde esta perspectiva, la evolución en la producción actual del conocimiento ha derivado hacia una contextualización social de los resultados. Las visiones disciplinares así como la búsqueda de principios fundamentales ha dejado paso a una personificación del conocimiento que se da entre las personas. 36 Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(1) http://dx.medra.org/10.17398/1695-288X.16.1.35 Las características que definen el conocimiento en la actualidad, as (...truncated)