Mapas conceptuales para formación de habilidades profesionales en estudiantes de la carrera de Estomatología
Rev. Ciencias Médicas de Pinar del Río. Marzo -Abril, 2018; vol. 22(2)344-353
Mapas conceptuales para
formación de habilidades
profesionales en estudiantes
de la carrera de
Estomatología
Estomatólogo. Especialista de Primer
Grado en Medicina General Integral y
Anatomía Patológica. Instructor. Hospital
General
Docente
Abel
Santamaría
Cuadrado.
Pinar
del
Río.
Cuba.
4
Licenciada en Química. Profesor Asistente.
Universidad de Ciencias Médicas de Pinar
del Río. Cuba.
5
Concept maps for professional
skill training in dentistry
students
Recibido: 18 de septiembre de 2017
Aprobado: 27 de noviembre de 2017
Marilén López González, 1 Yaribel
Rabelo Rodríguez, 2 Alexis Fernández
Pérez, 3 Carlos Pérez Díaz, 4 Lumey
Velázquez García 5
Estomatóloga. Especialista de Primer
Grado en Estomatología General Integral.
Profesora Asistente. Clínica Estomatológica
Briones Montoto. Pinar del Río. Cuba.
1
Estomatóloga. Especialista de Primer
Grado en Estomatología General Integral.
Profesora
Asistente.
Universidad
de
Ciencias Médicas de Pinar del Río. Cuba.
2
Estomatólogo. Especialista de Primer
Grado en Estomatología General Integral.
Instructor.
Máster
en
Urgencias
Estomatológicas. Hospital General Docente
Abel Santamaría Cuadrado. Pinar del Río.
Cuba.
3
RESUMEN
Introducción: el perfeccionamiento del
proceso de formación de profesionales se
aborda en esta investigación a partir del
enfoque de la didáctica desarrolladora
donde se debe enseñar a reforzar el sistema
de aprendizaje intrínseco de cada persona.
Objetivo: diseñar un mapa conceptual para
el proceso de formación de habilidades
profesionales diagnósticas comunicativas
en los estudiantes de 4toaño de la carrera de
Estomatología.
Método: el estudio se sustentó en el
método dialéctico-materialista por su
capacidad de integrar lo cualitativo y lo
cuantitativo para el análisis de dicho
proceso de formación de habilidades
profesionales diagnósticas comunicativas a
través de la revisión documental y el
diagnóstico.
Resultados: el establecimiento de los
fundamentos teóricos desde la didáctica
desarrolladora. La propuesta del diseño de
un mapa conceptual para la formación de
las habilidades diagnósticas comunicativas
en los estudiantes de 4to año, garantizando
el mejor dominio de los modos de actuación,
con carácter sistémico, coherente e
integrador, que se complementen también
a través de cursos de capacitación a
docentes de la especialidad y talleres
metodológicos para el desarrollo de
relaciones interdisciplinarias y de año.
Conclusiones: el proceso de formación de
habilidades es insuficiente, y estas no están
incluidas en la tarjeta de habilidades. Se
aporta el diseño de un mapa conceptual
para la formación de las habilidades
diagnósticas
comunicativas
de
los
estudiantes.
DeCS: CAPACITACIÓN PROFESIONAL;
ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA;
MATERIALES DE ENSEÑANZA;
ODONTOLOGÍA.
analysis of this training process of
communicative diagnostic of professional
skills through documentary review and
diagnosis.
Results:
the
establishment
of
the
theoretical foundations from the didactic
developer. The proposal of the design of a
concept map for the training of the
communicative
diagnostic
skills
in
4thacademic year students, guaranteeing
the best mastery of the modes of action,
with a systemic, coherent and integrating
character, that are complemented also
through the training courses for professors
of the specialty and methodological
workshops in order to reinforce the
development
of
interdisciplinary
and
academic-year relationships.
Conclusions: the training process to
develop skills is insufficient, and the
development of these is not included in the
card of skills. The design of a concept map
to the training of communicative diagnostic
skills in these students is provided.
DeCS: PROFESSIONAL TRAINING; DENTAL
STUDENTS; TEACHING MATERIALS;
DENTISTRY.
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
Introduction: the improvement of the
training process
of
professionals is
addressed in this research with a didactic
developer’s approach, where it should be
taught to reinforce the intrinsic learning
system of each person.
En la Educación Superior cubana es un reto
la elevación de la calidad del proceso de
formación de habilidades profesionales con
tributo a los modos de actuación del perfil
del egresado, en especial los estomatólogos
que egresan para desempeñarse en la
atención primaria de salud (APS), donde
deben asumir el liderazgo en la atención
integral al individuo, como parte de la
familia y la comunidad. (1, 2)
Objective: to design a concept map for the
training
process
of
communicative
diagnostic of professional skills in the
students of the 4th academic year of
dentistry studies.
Method: the study was based on the
dialectical-materialist method for its ability
to integrate the qualitative and quantitative
A pesar de que este sistema determina el
número
de
actividades
que
deben
desarrollar los estudiantes para el logro de
un procedimiento, carece aún de un
carácter sistémico y didáctico de cómo
desarrollar un proceso de formación de
habilidades diagnósticas comunicativas;
ellas tampoco están todas definidas de
forma coherente y por años académicos
para ir dando salida al modo de actuación.
La
autora
define
las
habilidades
profesionales diagnósticas comunicativas
como un sistema de estructuras lógicas del
pensamiento
que
permiten
asimilar,
conservar,
utilizar
y
exponer
los
conocimientos para lograr, mediante el uso
del método clínico y el epidemiológico, un
uso
adecuado
y
oportuno
de
la
comunicación
médico–paciente
en
la
identificación del estado de salud del
individuo, la familia y la comunidad, así
como para lograr los determinantes del
estado de salud.
En la revisión y estudio previo se pudo
constatar que el proceso de formación de
habilidades diagnósticas comunicativas en
4to año de la carrera de Estomatología en la
Universidad de Ciencias Médicas de Pinar
del Río, tiene debilidades por la insuficiencia
de dichas habilidades profesionales en las
tarjetas de habilidades de las asignaturas.
Asimismo, carecen de integración con el
resto de los componentes didácticos, lo cual
se manifiesta en limitaciones del futuro
egresado en el dominio de los modos de
actuación.
sujeto interactuar con el objeto de
aprendizaje
hasta
transformarlo
y
convertirlo en contenido aprendido, pues
ellas consolidan los modos de actuación con
el conocimiento y los valores adquiridos
para su secuenciación de acuerdo con su
estructura interna en forma de acciones y
operaciones que conducen a esa actividad
cognoscitiva. (3)
El mapa conceptual es una representación
gráfica de un conjunto de conceptos y sus
relaciones sobre un dominio específico de
conocimiento, construida de tal forma que
las interrelaciones entre los conceptos sean
evidentes. Estos esquemas se constituyen
en redes para la representación del
conocimiento en las que los nodos son los
conceptos y los enlaces son palabras que
relacionan los conceptos, generando una
proposición. De esta forma, los mapas
conceptuales represe (...truncated)
