Formación permanente, superación profesional y profesionalización pedagógica. Tres procesos de carácter continuo y necesario impacto social

Revista Cubana de Reumatología ISSN: 1817-5996 Volumen XVI, Número 1; 2014: 62-68 Revista Cubana de Reumatología Órgano oficial de la Sociedad Cubana de Reumatología y el Grupo Nacional de Reumatología Volumen XVI Número 1, 2014 ISSN: 1817-5996 www.revreumatologia.sld.cu ARTÍCULO DOCENTE PEDAGÓGICO Formación permanente, superación profesional y profesionalización pedagógica. Tres procesos de carácter continuo y necesario impacto social Permanent formation, professional separation and pedagogic professionalization. Three processes of character continuous and necessary social impact Barbón Pérez Olga Gloria I, Añorga Morales Julia II, López Granda Carlos Luis III * Dra. C. Facultad de Ciencias Médicas 10 de Octubre. Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. La Habana, Cuba. ** Dra. C. Académica titular de la Academia de Ciencias de Cuba. *** Licenciado en Educación Física y Deportes. Facultad de Ciencias Médicas 10 de Octubre. Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. La Habana, Cuba. RESUMEN El propósito de este artículo es proporcionar un espacio para la recopilación reflexiva acerca del proceso de profesionalización pedagógica, la superación profesional y la formación permanente, con énfasis en el primero, como alternativas para integrar la formación inicial y continuada de los profesores en la Educación Médica Superior. Procesos que requieren de un mayor acercamiento en el plano teórico-metodológico con vistas a enriquecer y transformar cualitativamente su práctica en pos de satisfacer las necesidades que la sociedad del conocimiento demanda de la universidad del siglo XXI. Uno de los retos que se deben enfrentar en este contexto es el de preparar a los docentes en virtud de desarrollar sus competencias profesionales y modo de actuación profesional pedagógica. Las posiciones teóricas estudiadas evidencian la relevancia de la profesionalización, la superación profesional y la formación permanente como procesos organizados, continuos, de necesario impacto social, que tributan al perfeccionamiento del modo de actuación profesional pedagógica, así como que constituyen invariantes en la formación de la identidad profesional del docente, como estrategias de formación profesional, para el vínculo entre la formación inicial y continuada y como núcleo del proceso de mejoramiento profesional y humano. Palabras clave: profesionalización pedagógica, superación profesional, formación permanente, sustentos teóricos. ABSTRACT Formación permanente, superación profesional y profesionalización pedagógica. Tres procesos de carácter continuo y necesario impacto social 62 Revista Cubana de Reumatología ISSN: 1817-5996 Volumen XVI, Número 1; 2014: 62-68 The purpose of this article is providing a space for reflecting on the processes of pedagogic professionalization, professional improvement and continuing education, emphasizing on the first one, as alternatives to integrate the initial and progressive formation of professors in Higher Medical Education. These processes require a deeper theoretic approach in order to enrich and transform its practice in pursuit of satisfying the needs that the knowledge society demands from the University of the XXI century. One of the challenges that should come face to face in this context is the training of professors. The theoretic positions studied evidence the relevance of professionalization, professional improvement and continuing education like organized, continuous processes, of necessary social impact, that pay tribute to perfecting the pedagogic behavior and to the link between the initial and continuing formation as corner stones of the process of professional and human improvement. Keywords: pedagogical professionalization, professional improvement, permanent formation, theoretical bases. INTRODUCCIÓN En el documento rector Objetivos de trabajo del año 2014 y criterios de medida emitida por el Ministerio de Salud Pública se plantea como objetivo esencial: Consolidar las estrategias de formación, capacitación e investigación. Uno de los criterios de medida del cumplimiento del mismo, según se refleja en el mencionado documento, es lograr que los procesos de formación académica y de superación profesional de posgrado estén en correspondencia con las necesidades del Sistema Nacional de Salud. Los profesores de la educación médica son un componente humano fundamental del Sistema Nacional de Salud. Por muchos años se ha arraigado la concepción de que Para ser profesor lo importante es dominar la materia que se enseña, lo demás es un añadido. Este mito viene a representar la creencia asumida por muchos profesores. Poco a poco esta ha ido dando paso al convencimiento de que el conocimiento de la materia por sí solo no asegura una buena educación. Que ser profesor es ser algo más que ser un buen conferencista. El acercamiento al estudiante, el facilitar la apropiación de los conocimientos, fomentar la adopción de puntos de vista críticos respecto a las dimensiones relevantes de la materia enseñada, el desarrollo de habilidades, el fortalecimiento de valores, despertar la motivación para aprender, requiere una preocupación por cómo se enseña y cómo se aprende.1 Uno de los principales retos que enfrenta hoy la educación médica es que la formación pedagógica que recibe el profesor de ciencias médicas tiene lugar una vez finalizados sus estudios de pregrado.2 Esta se desarrolla mediante procesos de profesionalización pedagógica que se manifiestan mayormente dependientes de aspectos como el grado de responsabilidad que asumen los profesores con su superación profesional y formación permanente y las demandas de desarrollo y acreditación institucional. De ahí la importancia del abordaje de los procesos relativos al mejoramiento del modo de actuación profesional pedagógica de estos docentes, sus concepciones, sustentos, organización y dinámicas actuales. Es por ello que se ha valorado el criterio de varios autores que en la contemporaneidad coinciden en comprender la formación docente, esencialmente, como una formación permanente; 3-11 es decir, aquella encargada de la actualización y perfeccionamiento de la formación de profesionales para elevar la eficiencia y eficacia de las carreras y promover la formación cultural.12 Igualmente se consideran importantes las demandas formativas del profesorado desde su propia práctica, el perfeccionamiento de los sistemas de superación de los profesores universitarios, las concepciones de educación permanente, la concepción teórica de la educación posgraduada de maestros y profesores, como guía para el accionar así como la competencia pedagógica. El presente artículo se propone reflexionar sobre el proceso de profesionalización pedagógica, la superación profesional y la formación permanente como alternativas para integrar la formación inicial y continuada de los profesores en la educación médica superior (EMS). DESARROLLO La necesidad de una formación permanente para los profesionales de la educa (...truncated)