La importancia de la formación estratégica en la formación por competencias: evaluación de las estrategias de acción para la solución de problemas

Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato: Tovar-Gálvez, J. C. y Cárdenas, N. (2012). La importancia de la formación estratégica en la formación por competencias: evaluación de las estrategias de acción para la solución de problemas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(1), 122-135. Consultado en http://redie.uabc.mx/vol14no1/contenido-tovarcardenas.html Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 14, Núm. 1, 2012 La importancia de la formación estratégica en la formación por competencias: evaluación de las estrategias de acción para la solución de problemas The Strategic Importance of Training in Skills Training: Evaluation of Action Strategies for Problem Solving Julio César Tovar-Gálvez (*) Nhora Cárdenas Puyo (*) Facultad de Educación Universidad Antonio Nariño Avenida calle 26 N 39-21 apartamento 301, Edificio Arapey, Quintaparedes, Bogotá-Colombia (Recibido: 7 de marzo de 2011; aceptado para su publicación: 31 de octubre de 2011) Resumen La formación por competencias de profesionales asume múltiples dimensiones, dentro de las cuales se puede identificar clara y reiterativamente la administrativo-metodológica. Dicha dimensión implica el aprendizaje de la planeación y de estrategias de acción, es decir, formación estratégica; la cual puede lograrse a través de los proyectos de aula. Este artículo presenta y analiza el proceso de diseño e implementación de estrategias para solucionar situaciones problema, en el marco de un curso de química general. Tovar-Gálvez y Cárdenas: La importancia de la formación estratégica… Palabras clave: Competencias, formación de profesionales, estrategias educativas. Abstract The competency-based training of professionals assumes multiple dimensions, within which can be identified clearly and repeatedly the administrative and methodological dimension. That dimension involves the learning of planning and the action strategies, i. e. the strategic training, which can be achieved through classroom projects. This article presents and analyzes the process of designing and implementing strategies to solve problem situations within the framework of a general chemistry course. Key words: Competency, vocational training, educational strategies. I. Introducción La actual formación de profesionales exige perfiles con características como la posibilidad de organizar, planificar, prever y ejecutar procesos, a partir de conocimientos teóricos y operativos especializados, sobre contextos específicos. Muestra de ello son los principales referentes y tendencias en educación superior, que sustentados en el concepto Competencia, integran aspectos teóricos, técnicos y valorativos para el desarrollo de tareas, solución de problemas o generación de productos específicos. La línea de investigación en torno al tema de las competencias en la formación de profesionales ha desarrollado avances sobre su conceptualización y sobre posibles metodologías para la formación y evaluación coherentes con dicho enfoque, tales como el trabajo por proyectos (Tovar-Gálvez, 2008a; Tovar-Gálvez y Cárdenas, 2009). En este sentido, se ha venido trabajando a través de la investigación en el aula, identificando ciertos aspectos que caracterizan los procesos por competencias (Cárdenas y Tovar-Gálvez, 2009), por ello en esta ocasión se presenta un caso específico de un curso de química general dirigido a estudiantes de primer y segundo semestre de Ciencias Médicas. Respecto al caso que se presenta en este artículo, el estudio plantea cuestiones acerca de qué aspectos caracterizan la dimensión metodológica, estratégica, procedimental o práctica de la competencia, y a través de qué procesos se logra la formación de los sujetos en esta dimensión. El objetivo de este artículo es evaluar cualitativamente las estrategias formuladas por grupos de estudiantes, frente al proceso de dar solución a problemas planteados, en el marco de los proyectos de aula. Para ello argumentamos los fundamentos teóricos que muestran la importancia de la formación estratégica como uno de los ejes centrales del enfoque de las competencias, así como el trabajo por proyectos como una alternativa didáctica para tal fin, para posteriormente revisar cómo los estudiantes de la muestra estructuran y desarrollan estrategias de solución a un problema planteado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 14, Núm. 1, 2012 123 Tovar-Gálvez y Cárdenas: La importancia de la formación estratégica… II. Desarrollo 2.1 Competencias El concepto competencia tiene sus primeras referencias en la Lingüística Generativa de Chomsky, desde donde se comprende la competencia como la posibilidad de comunicación que está implícita en los esquemas mentales y fisiológicos internos del sujeto, la que tiene una manifestación externa o desempeño. Así, se entiende que el lenguaje es propio de la especie humana por disposición genética y reflejo fenotípico; lo que implica que el lenguaje emerge del sujeto porque lo posee de forma innata. La corriente de las competencias se ha transferido a diferentes campos, sufriendo cambios profundos en su sentido e implicaciones. Por ejemplo, a nivel educativo la idea de la competencia como algo innato no es coherente con las tendencias pedagógicas constructivistas, las cuales consideran la posibilidad que tienen los sujetos para construir conocimiento, alejándose de ideas deterministas. El enfoque es asumir la competencia como una oportunidad que tienen los sujetos y no como una excepción natural de algunos. De acuerdo con lo anterior, es posible encontrar posturas que relacionan la competencia con nuevas formas de comprender la sociedad, el sujeto, los sistemas educativos y los contextos. Por ejemplo, Cano (2008) justifica las competencias en la educación superior en función de tres factores acordes con las actuales dinámicas sociales: a) el crecimiento exponencial del conocimiento, lo que exige que el sujeto ya no acumule información sino que aprenda maneras para tener acceso a él, procesarlo, aprenderlo y producirlo, b) la cada vez mayor complejidad del conocimiento, lo que implica que el sujeto logre procesos de integración de conocimientos, y c) la necesidad de formar ciudadanos que se puedan enfrentar a un mundo acelerado, incierto, global y abrupto. Ante tales perspectivas, la educación superior cobra otros sentidos, puesto que los procesos curriculares para la formación de profesionales deben sufrir grandes reformas, dentro de las cuales, por ejemplo, es inminente transformar los tradicionales roles de los actores del proceso educativo (Montero, 2010), pues ya los docentes universitarios no deben limitarse a la “transmisión” de información, sino orientar los procesos al desarrollo de habilidades, al cambio de actitudes, al aprendizaje de formas de aprender, a la contextualización de los conocimientos y a la transferencia de estas mismas alternativas a otros escenarios. La búsqueda de dichas reformas ha promovido iniciativas globalizante (...truncated)