Conception, training and assessment based on competences: reflections on possible pedagogical alternatives

CONCEPCIÓN, FORMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: REFLEXIONES EN TORNO A POSIBLES ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS J C  T  -G * G  A  G  C  ** N  C   P*** Y P F   M"**** RESUMEN: El artículo retoma aspectos teóricos y metodológicos referentes a las competencias y los problematiza a partir del establecimiento de tres preguntas que orientan el desarrollo de la discusión y las conclusiones, así: I) ¿qué elementos teóricos permiten comprender la competencia en una dimensión más amplia que lo operativo?, llegando a establecer componentes como: a) cognitivo, b) metacognitivo, c) contextual, d) reflexivo, y e) fáctico; II) ¿qué fundamentos y/o modelos pedagógico-didácticos permiten formar al sujeto por competencias?, planteando alternativas como: a) trabajo por proyectos, y b) aprendizaje por investigación dirigida; y III) ¿cómo pensar una evaluación por competencias coherentes con los contextos?, llegando a cuestionarse la estandarización de las competencias y su evaluación fuera de los contextos, a través de pruebas masivas y por lo general en formato escrito. Palabras clave: Competencias. Formación de profesionales. Formación por competencias. Evaluación por competencias. * Maestría en Docencia de la Química y Diploma en Ciencias de la Complejidad e miembro del Grupo de Investigación Awagkuna, sobre Educación Superior. E-mail: ** Maestría en Docencia de la Química y Maestría en Química e miembro del Grupo de Investigación Awagkuna, sobre Educación Superior. E-mail: *** Maestría en Educación e miembro del Grupo de Investigación Awagkuna, sobre Educación Superior. E-mail: **** Maestría en Docencia de la Química e miembro del Grupo de Investigación Awagkuna, sobre Educación Superior. E-mail: Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 121, p. 1257-1273, out.-dez. 2012 Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br> 1257 Concepción, formación y evaluación por competencias... C    ,      #      :        #        ABSTRACT: The article takes up theoretical and methodological aspects concerning the competences and questions them to guide the development of the discussion and conclusions as follows: I) what theoretical elements allow us to understand the competences beyond the merely operational?, reaching set components: a) cognitive, b) metacognitive, c) context, d) reflexive, e) facts; II) what are the didactical-pedagogical foundations that permit the subject competence-based training?, considering alternatives models such as: a) Project-based work and b) learning through the research, and III) how to think a competence assessment consistent with the context?, in order to put into question the competences’ standardization and its evaluation out of context, through massive tests, usually in wrien form. Key words: Competences. Professional training. Competence-based training. Competences Assessment. C    ,             :         #             RÉSUMÉ: L’article reprend les aspects théoriques et méthodologiques en rapport avec les compétences et les problématise à partir de l’établissement de trois questions qui orientent le développement de la discussion et les conclusions, de cee manière: I) quels éléments théoriques permeent de comprendre la compétence en une dimension plus large que la seule dimension opérative?, conduisant à établir des composants comme: a) cognitif, b) métacognitif, c) contextuel, d) réflexif, et e) factuel; II) Quels fondements et/ ou modèles pédagogico-didactiques permeent de former le sujet par compétences?, instaurant des alternatives comme: a) travail par projets, et b) apprentissage par investigation dirigée; et III) comment penser une évaluation par compétences cohérentes avec le contexte?, arrivant à questionner la standardisation des compétences et son évaluation en-dehors des contextes, à travers des tests massifs et en général sous le format écrit. Mots-clés: Compétences. Formation de professionnels. Formation par compétences. Evaluation par compétences. Introducción E l tema de las competencias como fundamento epistémico, pedagógico y didáctico en el campo de la educación superior, así como en otros niveles educativos, ha sido un tema de constante debate. El problema radica en la historia que trae el concepto de competencia, asociada a procesos de selección y entrenamiento de personal en el área industrial, a procesos de calidad en la generación de productos y a criterios de control externos que pretenden uniformizar para garantizar ciertos estándares del mercado. En el marco de los procesos de globalización, el concepto 1258 Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 121, p. 1257-1273, out.-dez. 2012 Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br> Julio César Tovar-Gálvez et al. se ha trasladado al campo educativo; sin embargo se debe reconocer que ha tenido grandes transformaciones y que ha sido re-significado por docentes e investigadores educativos. Pensar la formación de profesionales desde el referente de las competencias implica problematizar la educación superior, en tanto las competencias no pueden ser asumidas como unas disposiciones a cumplir sin reflexión y crítica alguna. El presente artículo tiene como objetivo hacer un recorrido por algunas concepciones acerca de las competencias y por algunos modelos de formación y de evaluación consecuentes, orientando una reflexión que articula el tema de las competencias en la educación superior, desde una perspectiva más amplia, integrada, reflexiva y crítica que la simple formación de sujetos para el desempeño de tareas mecánicas. En este sentido se plantea responder a preguntas como: ¿qué elementos teóricos permiten comprender la competencia en una dimensión más amplia que lo operativo?, ¿qué fundamentos y/o modelos pedagógico-didácticos permiten formar al sujeto por competencias?, ¿cómo pensar una evaluación por competencias coherentes con los contextos? Elementos conceptuales en torno a la competencia: superando lo operativo La primera pregunta planteada en la introducción orienta a revisar varios puntos de vista que ubican al concepto competencia en lo operativo, otras que la ubican como una respuesta a parámetros externos al sujeto, otras que le plantean como procesos internos (cognitivos-motivacionales) del sujeto y otras que presentan la competencia como un proceso complejo que implica aspectos tanto internos, como externos, así como aspectos reflexivos, autónomos y sin dejar de lado el hacer. Para iniciar el recorrido, se aborda el caso de Colombia en donde el Ministerio de Educación Nacional (Colombia, 1998) define la competencia como el “saber hacer en contexto”; estableciendo las Competencias Básicas (Interpretar, Argumentar y Proponer – IAP) para la educación hasta el nivel medio vocacional. Esta clásica definición de manera textual hace referencia al proceso de realizar o resolver una tarea; sin embargo, (...truncated)