Evaluación de la monotonía en la percepción del mensaje en la lectura en voz alta en inglés

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT zona Evaluación de la monotonía en la percepción del mensaje en la lectura en voz alta en inglés próxima Evaluation of monotony in the perception of the message in the oral reading in English FALSA PUERTA FLAVIA FALQUEZ http://500px.com/photo/20164259 Lidia Soler Griselda Bombelli Florencia Giménez Verónica Ghirardotto Andrea Canavosio Subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Tecnología (SECyT) de la Universidad Nacional de Córdoba. zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte MAGÍSTER LIDIA SOLER Pedro J. de Parras 1335. Bº Jardín. CP 5014. Córdoba. Argentina Universidad Nacional de Córdoba MAGÍSTER GRISELDA BOMBELLI Calmayo 2010 3º C Torre II. CP 5014. Córdoba, Argentina Universidad Nacional de Córdoba MAGÍSTER FLORENCIA GIMÉNEZ Lote 14, Mza 15, Bº Las Cañitas. CP 5000. Córdoba, Argentina Universidad Nacional de Córdoba PROFESORA VERÓNICA GHIRARDOTTO San Lorenzo 512, 8º B. CP 5000. Córdoba, Argentina Universidad Nacional de Córdoba LICENCIADA ANDREA CANAVOSIO Jerónimo Luis de Cabrera 783, 2º E. CP 5000. Córdoba, Argentina Universidad Nacional de Córdoba nº 18 enero - junio, 2013 ISSN 2145-9444 (en línea) f e c h a d e r e c e p c i ó n : agosto 16 de 2011 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : noviembre 27 de 2012 Palabras clave: lectura en voz alta, rasgos prosódicos, ineficiencia, monotonía ABSTRACT En este artículo de investigación describimos la organización fonológica de una lectura evaluada como ineficiente y monótona por jueces externos. Además, indagamos sobre el nivel de comprensibilidad de esa lectura. Los resultados indican que los rasgos prosódicos básicos no fueron utilizados eficientemente y que el nivel de comprensibilidad estuvo por debajo de lo esperado. RESUMEN La lectura en voz alta comunicativa implica el empleo de opciones prosódicas que permiten al lector organizar el texto oral para facilitar su interpretación. En la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba, Argenti na, la lectura en voz alta forma parte central de la asignatura “Fonética y Fonología II” de las carreras de grado en inglés. Puesto que, a pesar de ese entrenamiento, un número importante de estudiantes realizan lecturas ineficientes, se decidió estudiar si, fuera del contexto de la asignatura, los estudiantes empleaban adecuadamente los rasgos pro sódicos básicos de prominencia, tono, altura tonal y pausa. Communicative oral reading implies the use of prosodic features that allow the read er to organize the oral text to facilitate its interpretation. At the School of Languages, Universidad Nacional de Córdoba, Argen tina, the oral reading is a central topic of the subject Phonetics and Phonology II in the EFL courses. Despite that training, an important number of students still produce inefficient readings. This is why we decided to explore whether students employ the basic prosodic fea tures of prominence, tone, pitch level and pause in contexts other than that of Pho netics and Phonology II. In this research article we analyze a student´s production evaluated as inefficient and monotonous by external judges. We also looked into the comprehensibility level of this oral reading. The results indicate that the basic prosodic features have not been efficiently used and that comprehensibility was below the expected level. Key words: oral reading, prosodic features, inefficiency, monotony Lidia Soler, Griselda Bombelli Florencia Giménez, Verónica Ghirardotto, Andrea Canavosio (Fainholc, 2005); por otra parte, el lector en voz alta debe re-codificar el texto, reconstruyendo su significado a través de la oralización de la palabra escrita. Para llevar a cabo esta reconstrucción, el lector toma en cuenta el estado de convergencia existente entre él y su audiencia (Alisedo, Melgar & Chiocci, 1994; Brazil, 1997). Desde esta perspectiva, la lectura en voz alta es un proceso interactivo ya que el lector es emisor del mensaje, escrito por él o por otra persona, y organiza ese mensaje en función de la audiencia a la que está destinado. INTRODUCCIÓN E n el ámbito académico-científico en general, la lectura en voz alta eficiente constituye una herramienta de especial importancia cuando se trata de transmitir conocimientos, presentar información o dar a conocer resultados en el área de la investigación. En los contextos educativos, por otra parte, la lectura en voz alta de citas, narraciones o poemas, por ejemplo, es una práctica comunicativa cuya importancia es destacada por Ospina (como se cita en Ospina Torres, 2004, Sección Contextualización, párr. 15) quien sostiene que: Podríamos entonces sostener, como dice Alcántara (2009, p. 2), que “el texto escrito es un artefacto auditivo, pero incompleto, y el lector debe suplir las carencias del medio gráfico en que se ha cifrado” para presentar al receptor las unidades temáticas del mensaje. [...] mediante la utilización de actos verbales, paraverbales y no verbales, portadores de sentido y a su vez, posibilitadores de la comprensión, el docente motiva la participación, la interacción y la producción académica del grupo a su cargo. Para ello, la palabra manifestada en signos verbales y paraverbales (entonación, ritmos, pausas, volumen, tono, inflexiones de voz), y no verbales (movimientos corporales y gestuales, ubicación del cuerpo con respecto al espacio, posturas, proximidades con los otros, manejo espacial, ademanes) se convierte en fuente básica de comunicación, pues ella encadena, organiza y articula los contenidos portados en sí misma. (http://cybertesis.udea.edu. co/udea/2004/ospina_e/html/index-frames.html) Para poder concretar su proyecto comunicativo y “suplir las carencias del medio gráfico” (Alcántara, 2009, p. 2), es decir, para realizar una lectura en voz alta eficiente, el lector emplea recursos prosódicos que le permiten organizar el texto oral, guiando y facilitando la comprensión por parte de los receptores. Conocer, interpretar y saber emplear adecuadamente esos recursos resulta, entonces, muy importante. Cabe mencionar también a autores como Brazil, Coulthard y Johns (1980), y Brazil (1992), quienes han desarrollado una teoría de la lectura en voz alta desde el punto de vista de la entonación del discurso. Para esta teoría, a la que nos referiremos más adelante, este modo de lectura es un proceso en el que interactúan componentes como el lector, la audiencia, el contexto y el mensaje que se pretende comunicar. MARCO TEÓRICO Numerosos autores han investigado el rol de los rasgos prosódicos en la comprensión del mensaje por parte del receptor (Ashby, 2006; Ashby & Clifton, 2005; Gutiérrez-Palma & Palma Reyes, 2007; Smith, 2004; Wennerstrom, como se cita en Benjamin & Schwanenflugel, 2010). Richards (como se cita en Flowerdew, 1994) establece una lista de 18 habilidades necesarias para la comprensión del discurso académico, entre las que se destaca “la habilidad de reconocer la fun- En la lectura en vo (...truncated)