Distributed Leadership and Capacity for Improvement of Secondary Schools

Liderazgo distribuido y capacidad de mejora en centros de educación secundaria Distributed Leadership and Capacity for Improvement of Secondary Schools CRISTINA MORAL SANTAELLA FRANCISCO JAVIER AMORES FERNÁNDEZ MAXIMILIANO RITACCO REAL Universidad de Granada Universidad de Cádiz Universidad de Zaragoza Resumen: El artículo que presentamos es una aproximación al estudio de las formas de liderazgo de los Institutos de Educación Secundaria. En concreto, busca verificar la presencia de formas de liderazgo distribuido en una muestra de 24 institutos de la provincia de Granada. Aplicando una metodología mixta en la que se combinan guiones de auto-observación y entrevistas semiestructuradas, se llega a concluir que el modelo de liderazgo vigente en la muestra de institutos analizados es un modelo de liderazgo burocrático apoyado en la figura de un director que actúa de manera solitaria. Aunque la muestra utilizada para la estudio es limitada, el artículo promueve una reflexión sobre la necesidad de definir la figura del director como elemento clave para dinamizar la capacidad de mejora de los centros de educación secundaria. Abstract: The article we submit is an approach to the study of leadership on secondary schools and seeks to verify the presence or absence of distributed leadership arranged in a sample of 24 secondary schools in the Granada province. Applying a mixed methodology in which self-analysis outlines and semi-structured interviews are combined, it comes to the conclusion that the actual leadership model in the analysed secondary schools sample is a bureaucratic one supported by the figure of a director acting on his/her own. Although the sample used for the study is limited, the article encourages the reflection on the need to define the director figure as a key element in order to stimulate secondary schools’ improvement capacity. Keywords: principalship; distributed leadership; secondary education; school improvement. Palabras clave: directores; liderazgo distribuido; enseñanza secundaria; mejora escolar. DOI: 10.15581/004.30.115-143 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 30 / 2016 / 115-143 115 C. MORAL SANTAELLA / F. J. AMORES FERNÁNDEZ / M. RITACCO REAL INTRODUCCIÓN El contexto actual del liderazgo E l liderazgo es un tema central asociado al ámbito de la innovación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y se considera un factor determinante de la eficacia escolar (Hallinger y Huber 2012; Day, 2009; Leithwood y Seashore Louis, 2011), por tanto existe un gran interés en definir las características de un liderazgo efectivo capaz de desarrollar la capacidad de la escuela para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un liderazgo capaz de generar capacidad de mejora del centro debe contar con un líder que posea unas características particulares y que adopte un rol y un estilo especial de liderazgo, en concreto, tal y como señalan las investigaciones requiere un líder que fomente un liderazgo disperso y el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje (Pepper, 2014; Spillane, 2013; Leitwood, 2011; Day y Gurr, 2014; Harris y Jones, 2011). Pero los datos del informe TALIS de 2013 (OECD, 2014) así como las investigaciones producidas por Western (2012), Barnett y McCormick, (2012) o Moral y Amores (2014), nos hablan de que el estilo de liderazgo tradicional de tipo vertical en donde predomina la imagen de un superhéroe sigue estando vigente en algunos contextos, aunque se ha demostrado que es un estilo de liderazgo que no funciona para lograr los esfuerzos de mejora de la escuela (Timperley, 2005), sino que funciona un estilo de liderazgo que mezcla rasgos verticales con rasgos dispersos o distribuidos, un liderazgo de tipo “híbrido” como denomina Gronn (2008, 2009) que abarca formas de liderazgo formal e informal, vertical y lateral (Harris, 2009, 2013), transformacional e instruccional (Gurr y Day, 2014). Por tanto, aunque no se puede negar que los líderes están en el centro de la acción, y como señala Spillane (2013), hay que apoyarlos y legitimar su centralidad, el liderazgo efectivo no siempre está derivado desde la cima, aunque muchos líderes se ven a sí mismos en el vértice de las cosas, en la cima de la colina, en el centro de una compleja web de actividad. Algunos autores como Fullan (2001) destacan que el liderazgo de los centros no depende exclusivamente de la figura de un líder sino de un sistema de responsabilidad compartida que pone el acento en el liderazgo en su conjunto y no en la figura del líder como individuo (Harris, 2003b; Dimmock, Kweky y Toh, 2013). Así, la visión individualista de liderazgo que enfatiza el poder individual de los lideres está en entredicho (Yulk, 1999; Timperley, 2005), pues como señala Harris (2003a, 2012) el éxito de la escuela depende de la habilidad de los líderes para aprovechar y enganchar la capacidad de todos los elementos que forman parte 116 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 30 / 2016 / 115-143 LIDERAZGO DISTRIBUIDO Y CAPACIDAD DE MEJORA EN CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA del proceso educativo y construir comunidades de responsabilidad (Slater, 2008; Harris y Jones, 2011). La investigación sobre liderazgo plantea la necesidad de indagar en este ámbito acerca de un liderazgo generador de una comunidad de aprendizaje para la mejora de la capacidad de la escuela, abandonando la clásica concepción del director solitario heroico-carismático y entendiendo la dirección como una tarea compartida por toda la comunidad escolar, pero siempre teniendo presente que el abandono de la imagen de un director “solitario” no quiere decir que la dirección escolar desaparezca o se diluya. La propuesta es concebir la dirección escolar una tarea que implica a todos los miembros de la comunidad escolar en las propuestas de cambio y mejora del centro, rechazando un mero liderazgo burocrático o tradicional (Murillo, 2006; Groon, 2008; Leithwood et al., 2007; Harris, 2013). El presente trabajo analiza la práctica diaria de directores de Instituto de la provincia de Granada con el propósito de descubrir cuál es el modelo de liderazgo que impera actualmente en esta realidad educativa y cuáles son las variables que lo determinan y lo conforman con unos rasgos particulares, sustentados o no en una visión solitaria y heroica, asociada a un gestor administrativo-burocrático encargado solo del mantenimiento y la rendición de cuentas externas del centro, o asociada a un director centrado en realizar un liderazgo distribuido para la mejora del aprendizaje. El trabajo se apoya en una recogida de datos mediante guiones de auto-observación y entrevistas realizadas a 24 directores de distintos institutos. El estudio nos aporta datos para conocer el modelo de liderazgo que impera actualmente en la educación secundaria, y aunque sólo sea una aproximación a la realidad, pues la muestra no es alta, nos permite elaborar una serie de conclusiones que esperamos puedan aportar algo de luz a la compleja situación del liderazgo q (...truncated)