Ansiedad específica al escribir en francófonos aprendices de español como lengua extranjera

CALDERA, GRECIA ABREU, ORANGEL UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, NÚCLEO RAFAEL RANGEL; TRUJILLO, VENEZUELA ANSIEDAD ESPECÍFICA AL ESCRIBIR EN FRANCÓFONOS APRENDICES DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA BIODATAS Grecia Caldera (). Licenciada en Educación, mención Lenguas Extranjeras por Universidad de los Andes, Núcleo Rafael Rangel (ULA-NURR), con formación en la integración de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, diseño instruccional y en e-learning. Actualmente es Profesora Instructora adscrita al Departamento de Lenguas Modernas en ULA-NURR y miembro activo del Grupo de Investigación en Lenguas Extranjeras (GILE) de la misma universidad. Entre sus áreas de interés se encuentran las variables afectivas en el aprendizaje y enseñanza de las LE, la tecnología educativa y la formación de profesores de lenguas. Orangel Abreu (). Profesor Asociado adscrito al Departamento de Lenguas Modernas de la Universidad de Los Andes, Núcleo Rafael Rangel, Trujillo. Venezuela. Maestría en Lingüística Aplicada de la Universidad Simón Bolívar, Caracas. Miembros activo del Grupo de Investigación en Lenguas Extranjeras (GILE). Sus intereses académicos incluyen la formación de profesores de lenguas y el rol de las variables afectivas en el aprendizaje. RESUMEN En la presente investigación se determinó la existencia de una ansiedad específica al escribir en español como LE, relacionada pero distinta de la ansiedad general en estudiantes hablantes nativos del francés aprendices del español en un liceo en Francia. Participaron 52 estudiantes del último año de bachillerato. Para la recolección de datos se aplicaron los siguientes instrumentos: la Escala de Ansiedad General en un Aula de Clase de LE -FLCAS- (Horwitz, Horwitz y Cope, 1986) y el Test de Aprehensión en la Escritura de una Segunda Lengua -SLWAT- (Cheng, 2002). Con el fin de determinar hasta qué punto la ansiedad general y la ansiedad específica al escribir son constructos relacionados se computó el coeficiente de correlación de Pearson y de determinación (r2). Los resultados obtenidos indican la existencia de una ansiedad específica al escribir en español, relacionada pero distinta de la ansiedad general que se experimenta durante el aprendizaje de esta lengua. Las implicaciones teóricas y pedagógicas de estos hallazgos son discutidas en el presente trabajo. PALABRAS CLAVE: español como LE, ansiedad general en LE, ansiedad específica al escribir en LE, escritura, aprendices francófonos © GRECIA CALDERA/ ORANGEL ABREU marcoELE REVISTA DE DIDÁCTICA ELE - ISSN 1885-2211 – NÚM. 28, ENERO - JUNIO 2019 1 WRITING ANXIETY IN FRENCH NATIVE SPEAKERS LEARNERS OF SPANISH AS A FOREIGN LANGUAGE In the following research, it was determined the existence of a foreign language writing anxiety when writing in Spanish as a foreign language, related but different from the general anxiety in French native speakers learners of Spanish in a high school in France. 52 students from the last year of high school participated. For data collection the following instruments were applied: The General Anxiety Scale in a Classroom of Foreign Language -FLCAS- (Horwitz, Horwitz and Cope, 1986) and the Test of Apprehension in the Writing of a Second Language -SLWAT- (Cheng, 2002). In order to determine the extent to which general anxiety and specific writing anxiety are related constructs, the Pearson correlation and determination coefficient (r2) was computed. The obtained results indicate the existence of a specific anxiety when writing in Spanish, related but different from the general anxiety that is experienced during the learning of this language. The theoretical and pedagogical implications of these findings are discussed in the present study. KEY WORDS: Spanish as a foreign language, foreign language general anxiety,foreign language writing anxiety, writing, French learners E relacionados con el aprendizaje de una lengua en el aula de clase, que surge de la naturaleza única del proceso de aprendizaje de una lengua”, a la cual se le atribuyen diversas causas, entre las cuales, según los mismos autores, se pueden mencionar: a) la aprensión en la comunicación, b) el temor a ser evaluados negativamente y c) la ansiedad ante los exámenes. Horwitz, Horwitz y Cope (1986:31) definen la ansiedad en el aprendizaje de LE como “un complejo específico de autopercepciones, creencias, sentimientos y comportamientos La ansiedad en el aprendizaje de LE es un fenómeno ubicuo, pues constituye un constructo emocional central que afecta todos los aspectos de este aprendizaje, incluyendo la expresión oral, la comprensión auditiva y la escrita (MacIntyre y Gardner, 1994). Es por esta razón que las causas, síntomas y consecuencias de la ansiedad durante el aprendizaje de una LE deberían considerarse como asuntos claves a tratar por aquellos que comparten como tema común la enseñanza y aprendizaje de las lenguas. Por tal motivo muchos autores han centrado su atención en determinar la influencia de la ansiedad en las diferentes destrezas lingüísticas (Horwitz, Horwitz y Cope 1986, MacIntyre y Gardner, 1991; Phillips, 1992; Young, 1994; Horwitz, 2001). Así, se podrían mencionar: la relación de la ansiedad y su efecto sobre el desempeño oral (Phillips 1992; Licet, 2012), la 1. INTRODUCCIÓN l estudio de las variables afectivas que influyen en el aprendizaje de las lenguas extranjeras (LE) ha dado lugar a un sinnúmero de investigaciones y discusiones cuyos resultados pudieran parecer ambiguos y contradictorios, puesto que estas variables dependen en gran medida de las disposiciones psicológicas propias de cada individuo. Entre los fenómenos psicológicos mayormente documentados según Scovel (1978); Horwitz, Horwitz y Cope (1986); Zheng (2008); Rubio-Alcalá (2015), se encuentra la ansiedad: constructo afectivo que posee, según los autores mencionados anteriormente, un fuerte efecto sobre el aprendizaje. A pesar de que el estudio de esta variable podría presentar como limitante la imprecisión o lo incierto del origen de este sentimiento ansiógeno (Rubio-Alcalá, 2015), representa un objeto de estudio de gran interés para diversas disciplinas, incluido el aprendizaje de LE. © GRECIA CALDERA/ ORANGEL ABREU marcoELE REVISTA DE DIDÁCTICA ELE - ISSN 1885-2211 – NÚM. 28, ENERO - JUNIO 2019 2 ansiedad al escuchar (Elkhafaifi, 2005; Briceño y Pérez, 2006), la ansiedad y la lectura (Saito, Horwitz y Garza, 1999, Márquez, 2003; Abreu, 2016; Alejaldre y Álvarez, 2018), la ansiedad y la escritura (Cheng, Horwitz y Schallert 1999; Choi, 2013; Sánchez, 2016), como también la ansiedad y los estilos de aprendizaje (Huser, 2011). Luego de una exhaustiva revisión y análisis de las investigaciones disponibles en la literatura sobre la ansiedad en la adquisición de LE, se pudo apreciar una evidente escasez de estudios sobre ansiedad enfocada en otros tipos de poblaciones además de la universitaria, la cual ya ha sido ampliamente estudiada (Horwitz, Horwitz y Cope 1986; Horwitz, (...truncated)