Foreign language anxiety in Spanish as a Foreign Language and language achievement in Higher Education

REVISTA DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN ISSN: 1138-1663; eISSN: 2386-7418 UDC / UMinho 2018, Vol. 5, No.1, 29-35. DOI: https://doi.org/10.17979/reipe.2018.5.1.2905 Ansiedad idiomática en Español como Lengua Extranjera y rendimiento académico en la Enseñanza Superior Foreign language anxiety in Spanish as a Foreign Language and language achievement in Higher Education Mercedes Rabadán* , Alejandro Orgambídez** *Universidade do Algarve (Portugal), **Universidad de Málaga (España) Resumen La ansiedad idiomática es reconocida como uno de los elementos afectivos que mayor influencia tiene sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras. No obstante, se han realizado pocos estudios sobre el papel de la ansiedad en el contexto de Español como Lengua Extranjera (ELE), y apenas existen investigaciones con estudiantes portugueses de la enseñanza superior. Este estudio explora el papel de la ansiedad idiomática como predictor del rendimiento académico en estudiantes portugueses universitarios. Se llevó a cabo un estudio transversal y correlacional con una muestra de 249 participantes. La ansiedad fue evaluada utilizando la escala Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) y el rendimiento académico fue medido utilizando la nota final obtenida en la asignatura de español como lengua extranjera. Los resultados mostraron que mayores puntuaciones en la aprensión comunicativa, la ansiedad durante la evaluación y el miedo a una evaluación negativa se asociaron a peor rendimiento académico. El modelo de regresión identificó el miedo a una evaluación negativa como el predictor significativo más importante de la calificación. Ambientes de clases libres de ansiedad facilitan la adquisición y el aprendizaje de ELE. Palabras clave: ansiedad idiomática, rendimiento académico, Español como Lengua Extranjera Abstract Language anxiety is recognized as one of the affective elements with greater influence on the learning of foreign languages. However, few studies have been conducted on anxiety in the context of Spanish as a Foreign Language (SFL), and there is hardly research with Portuguese learners in higher education. This article explores the role of language anxiety as a predictor of academic performance in Portuguese university students. We conducted a cross-sectional correlational study assessing a final sample of 249 participants. Language anxiety was assessed using the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) and academic performance was evaluated using the final grade obtained in the discipline of Spanish as a foreign language. Results showed that higher scores in communication apprehension, anxiety during the evaluation and fear of a negative evaluation were associated with poorer academic performance. Regression model showed that fear of a negative evaluation was the most important predictor of grade. Anxiety-free environments facilitate the acquisition and learning of SFL. Keywords: language anxiety, language achievement, Spanish as a Foreign Language Mercedes Rabadán-Zurita orcid.org/0000-0002-9238-3664, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Campus de Gambelas, 8005-139 Faro, Portugal. Alejandro Orgambídez-Ramos orcid.org/0000-0003-3785-4336, Facultad de Psicología, Campus de Teatinos, s/n, 29071 Málaga, España. Correspondencia relativa a este artículo: Mercedes Rabadán-Zurita – 30 RABADÁN Y ORGAMBÍDEZ En los últimos años los factores afectivos en la enseñanza de idiomas han sido considerados como importantes condicionantes individuales del proceso de enseñanza-aprendizaje (Dewaele y MacIntyre, 2014; Oxford, 2018). Dentro de estos factores, un número creciente de docentes e investigadores señalan la ansiedad como la variable con mayor influencia negativa (Alpaslan y Yalvac, 2017; Asif, 2017; Bhatti y Memon, 2016; Dogan y Tuncer, 2016; Ramos, 2017; Razak, Yassin, y Maasum, 2017; Sánchez-Carrón, 2013; Santos, Gorter, y Cenoz, 2017). La ansiedad es un estado psicológico presente en la vida de las personas, con efectos tanto en lo fisiológico como en lo emocional, y que afecta al desempeño profesional y al rendimiento académico. En el contexto de idiomas, se hace referencia a la ansiedad idiomática como el estado de displacer personal en el que la mayoría de las personas no logran actuar de la mejor manera posible (Horwitz, 2010; Oxford, 2018). El estudio de este factor ha sido una de las preocupaciones más importantes de los investigadores del aprendizaje de idiomas. La ansiedad idiomática afecta al desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula de idiomas y posee un impacto muy negativo en el rendimiento del alumnado (Bhatti y Memon, 2016; Dewaele y MacIntyre, 2014; Dogan y Tuncer, 2016; Khodadady y Khajavy, 2013; Razak et al., 2017; Santos et al., 2017). En el contexto portugués de español como lengua extranjera (ELE), esta variable y sus relaciones con el rendimiento académico apenas ha sido estudiada, a pesar de la necesidad de estudiar los condicionantes propios del aprendizaje de ELE para grupos de estudiantes no nativos (Dörnyei y Ushioda, 2011). Los factores afectivos en el aprendizaje de idiomas De entre las áreas que más interés han despertado en el estudio y la práctica de lenguas extranjeras, los factores individuales han adquirido una gran importancia por su destacado papel en el proceso de adquisición del idioma (Dörnyei, 2018). El foco se centra en aquellas características que definen a un buen estudiante de idiomas y en las estrategias y procedimientos que utiliza en el aprendizaje de la lengua extranjera (Rabadán, 2016). Los factores individuales pueden ser agrupados en diferentes tipos (Dörnyei, 2018): factores cognitivos, factores afectivos y características de personalidad. Todos estos factores influyen en las estrategias que el aprendiz de lenguas extranjeras aplica en el estudio del idioma. Sin embargo, el análisis exhaustivo y comprehensivo de todos los elementos afectivos que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso arduo y complejo. Además, los investigadores no logran llegar a un consenso sobre su categorización y las relaciones entre variables (Dörnyei, 2018; Dörnyei y Ushioda, 2011). A pesar de la falta de consenso, sí existe acuerdo en destacar la ansiedad en el aprendizaje de idiomas o ansiedad idiomática como uno de los elementos relevantes de estudio (Alpaslan y Yalvac, 2017; Asif, 2017; Dogan y Tuncer, 2016; Horwitz, 2010; Ramos, 2017; Razak et al., 2017; Sánchez-Carrón, 2013). Aproximación al concepto de ansiedad El estudio de la ansiedad conlleva acercarse a un constructo complejo, multidimensional y sobre el cual existe una elevada confusión conceptual y terminológica (Rubio, 2004). Por ejemplo, conceptos cercanos y utilizados como sinónimos de ansiedad son angustia, miedo, amenaza, temor o tensión, entre otros (Rojas, 2004). Por otro lado, la ansiedad ha sido abordada desde diferentes disciplinas científicas (medicina, psicología) que han aportado definiciones, modelos (...truncated)