Teaching work mediated with Information and Communication Technologies in Telesecundaria. Social representations of teachers

El trabajo docente mediado con tecnologías de la información y la comunicación en la telesecundaria. Representaciones sociales de profesores Teaching work mediated with Information and Communication Technologies in Telesecundaria. Social representations of teachers Trabalho docente mediado com tecnologias de informação e comunicação na telesecundaria. Representações sociais de professores Felisa Ayala Sánchez Universidad Pedagógica Nacional, Puebla, México https://orcid.org/0000-0001-8286-2314 Resumen El propósito de este artículo es exponer las representaciones sociales del trabajo docente mediado por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de profesores de una telesecundaria mexicana. La premisa que orienta la argumentación sostiene que la incorporación de las TIC en la telesecundaria es un proceso azaroso y gradual que emprenden y construyen los docentes espontáneamente en su trabajo como educadores. Se trata de un estudio de corte interpretativo, cuya aproximación teórica metodológica recupera los planteamientos de la teoría de las representaciones sociales para profundizar en el sentido y en el significado que atribuyen los docentes al uso de las TIC como artefacto de mediación en la enseñanza. Para lograr el acercamiento al conocimiento de las representaciones sociales se utilizó la entrevista en profundidad, un cuestionario de habilidades digitales y el análisis documental. Los hallazgos dan cuenta de que los profesores representan la enseñanza mediada por las TIC como un proceso individual, voluntario y no planeado que depende del nivel de capacitación logrado por cada uno de ellos. Asimismo, no muestran resistencias importantes para el uso de las TIC, más bien están interesados en incorporarlas. Sin embargo, hay factores asociados a la formación, capacitación y Vol. 8, Núm. 16 Enero – Junio 2018 DOI: 10.23913/ride.v8i16.358 a las condiciones de trabajo que limitan el uso de software educativo especializado para la enseñanza. Palabras clave: condiciones de trabajo, enseñanza, telesecundaria, TIC, trabajo docente. Abstract The purpose of this article is to expose the social representations (RS) of the teaching work mediated by Information and Communication Technologies (ICT) of professors of a Mexican telesecundaria. The premise guiding the argument argues that the incorporation of ICT in telesecundaria is a random and gradual process that teachers spontaneously undertake and construct in their daily teaching work. It is an interpretative study, whose theoretical methodological approach recovers the approaches of the theory of social representations to deepen in the meaning, in the meaning attributed by teachers to the use of ICT as an artifact of mediation in teaching; In order to get closer to the knowledge of the RS, the in-depth interview, a digital skills questionnaire and the documentary analysis were used. The findings show that teachers represent ICT-mediated teaching as an individual, voluntary and unplanned process that depends on the level of training achieved by each of them. Educators do not show significant resistance to the use of ICT, rather, they are interested in incorporating them; However, there are factors associated with training, training and working conditions, which limit the use of specialized educational software for teaching. Keywords: working conditions, teaching, telesecundaria, ICT, teaching work. Vol. 8, Núm. 16 Enero – Junio 2018 DOI: 10.23913/ride.v8i16.358 Resumo O objetivo deste artigo é expor as representações sociais de trabalho dos professores mediada por tecnologia de informação e comunicações (TIC) professores de uma telesecundaria mexicana. A premissa que norteia o argumento sustenta que a incorporação das TIC na telesecundaria é uma tarefa perigosa e processo gradual e construir professores espontaneamente em seu trabalho como educadores. É um estudo do tipo interpretativo cujo teórico metodológico abordagem recupera aproxima representações sociais teoria para aprofundar o sentido eo significado atribuído professores para usar as TIC como docente mediação artefato. Para alcançar a abordagem ao conhecimento das representações sociais em profundidade entrevista foi usado competências digitais a questionários e análise de documentos. Os resultados perceber que os professores representam as TIC ao ensino mediado como um processo individual, voluntário e não planejada, dependendo do nível de formação alcançado por cada um deles. Eles também não mostram resistência significativa para a utilização das TIC, em vez eles estão interessados em incorporá-los. No entanto, existem fatores associados ao treinamento, treinamento e condições de trabalho que limitam o uso de softwares educacionais especializados para o ensino. Palavras-chave: condições de trabalho, ensino, telesecundaria, TIC, trabalho docente. Fecha Recepción: Vol. 8, Núm. 16 Septiembre 2017 Enero – Junio 2018 Fecha Aceptación: Diciembre DOI: 10.23913/ride.v8i16.358 2017 Introducción La creación de la telesecundaria mexicana data de 1968; fue parte de una política focalizada en la atención educativa en comunidades con alta marginación económica. Estas escuelas iniciaron operaciones en muchos casos sin infraestructura, y se centraron en atender niños en condición de pobreza. Las escuelas se multiplicaron en todo el país, sin organización completa, algunas con un profesor por grado y en ocasiones para dos o tres. Los directores inicialmente fueron profesores con grupo, comisionados en el cargo. Los contenidos educativos que trabajaron no se apegaron en estricto a los planes y programas de estudio que para el nivel existían. En septiembre del 2006, con el inicio del nuevo ciclo escolar, la reforma de planes y programas de estudio se impulsó en la secundaria mexicana: miles de docentes se enfrentaron a una serie de cambios que se desprendieron de esta —oficialmente conocida como la Reforma Integral de Educación Secundaria —, para la que no fueron consultados. De manera vertical, la política educativa empezó a operarse en forma de cascada; los profesores fueron capacitados apresuradamente, se les habilitó e informó a través de cursos en los que, los educadores, se convirtieron en multiplicadores de contenidos que no acabaron por quedarles claros ni a ellos mismos. La Reforma Integral de Educación Secundaria generó diversas reacciones en el magisterio, en particular se alude a las de los docentes de telesecundaria. Las actitudes que mostraron transitaron de la sorpresa a la incomodidad, la presión, la frustración, la aceptación o la resistencia. La forma en que se manifestó esta gama de actitudes tuvo correspondencia con el conjunto de cambios didácticos, pedagógicos, metodológicos y epistemológicos que la Reforma Integral de Educación Secundaria implicó, y especialmente respecto a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el trabajo en el aula. Con la implementación del nuevo currículo, e (...truncated)