Digitized program of metacognitive education for the development of writing skills in students of Agronomic Engineering (UCLA - Venezuela)

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT zona Programa de enseñanza metacognitiva digitalizado para el desarrollo de habilidades de escritura en estudiantes de Ingeniería Agronómica (UCLA-Venezuela) Digitized program of metacognitive education for the development of writing skills in students of Agronomic Engineering Gisela savdie http://www.giselasavdie.com/when-abstract-hits-concrete.html próxima (UCLA - Venezuela) Geisel De León Proyecto subvencionado por el Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico (CDCHT) de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). Program of metacognitive digitized education for the development of skills of writing in students of Agronomic Engineering (UCLAVenezuela). zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte nº 22 enero-junio, 2015 ISSN 2145-9444 (electrónica) Geisel De León Magíster en Lingüística (UPEL-IPB. Venezuela). Profesora de Lengua y Literatura (UPEL-IPB. Venezuela). Docente e Investigadora a Dedicación Exclusiva en la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA- Venezuela). Diplomado en Docencia Interactiva en Entornos Virtuales (UCLA. Venezuela). Coordinadora de la asignatura Comprensión Lectora. Facilitadora de cursos de formación docente en las modalidades: presencial, B-Learning, E-Lerning. Dirección: Urb. La Puerta. Calle 7- Sur Nº 7-42. Cabudare. Estado Lara. Venezuela. f e c h a d e r e c e p c i ó n : 31 de diciembre de 2013 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 3 de marzo de 2015 Palabras clave: enseñanza metacognitiva, aprendizaje digitalizado, escritura ABST RACT RESU M EN El objetivo de esta investigación fue proponer un programa de enseñanza metacognitiva digitalizado para el desarrollo de habilidades de ampliación de ideas escritas en los estudiantes que cursan Comprensión Lectora del Decanato de Agronomía de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA), Estado Lara, Venezuela. Se dirigió a una población de 35 estudiantes. La modalidad del estudio es el Proyecto Especial. Se asumieron los postulados de la Lingüística Textual y los modelos que explican la Didáctica de la Composición Escrita. El programa se aplicó en la modalidad de aprendizaje semipresencial. Como resultado se crearon textos argumentativos que evidenciaron el desarrollo de competencias para comunicar ideas de forma escrita. Se concluyó que la aplicación de procesos metacognitivos y la participación en un entorno virtual de aprendizaje digitalizado, favorece la adquisición de competencias textuales. Se propone la aplicación del programa como un curso electivo en distintas carreras de la UCLA. This paper presents the results of a research aimed at proposing a digitized program of metacognitive education for the development of expansion written ideas skills in students of the Reading Comprehension subject in Agronomy Program of Universidad Centro-occidental Lisandro Alvarado UCLA, Lara State, Venezuela. The digitized program was applied to 35 students, in blended learning mode. The project was developed as a Special one. As a theoretical framework, the postulates of textual linguistics and the models explaining the didactics of written composition were used. Results show that students produced argumentative texts, which demonstrate the development of competencies to communicate ideas in written form. It can be concluded that the application of metacognitive processes and the participation in a digital learning environment favor the acquisition of textual competence. It is proposed the application of the program as an elective course in different undergraduate programs of UCLA. Keywords: metacognitive education, e-learning, written skill Programa de enseñanza metacognitiva digitalizado para el desarrollo de habilidades de escritura en estudiantes de Ingeniería Agronómica (UCLA-Venezuela) reflexiones personales, comentarios o puntos de vista. Una de las problemáticas que más afecta a estudiantes de Educación Superior son las debilidades de composición escrita que debieron haber sido atendidas en etapas anteriores. En cuanto a esto, estudios realizados en diversas instituciones de Venezuela han suministrado pruebas de las necesidades específicas que poseen al escribir quienes inician estudios de tercer nivel. Un caso particular es el que ocurre en la asignatura Comprensión Lectora, correspondiente al Programa Ingeniería Agronómica en la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (Venezuela). Ante la necesidad de combatir la apatía hacia la composición escrita, de modo que el estudiante y futuro profesional sea un individuo capaz de desempeñarse exitosamente, este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa de enseñanza metacognitivo digitalizado para el desarrollo de habilidades de escritura en los estudiantes que cursan Comprensión Lectora en el Programa Ingeniería Agronómica (Decanato de Agronomía). Profesores de diversas asignaturas continuamente detectan debilidades tales como: (a) dificultad para la composición de un texto en el que se desarrolle un conjunto de ideas relacionadas con una temática y una idea global, es decir, problemas para construir la macroestructura textual; (b) ausencia de una finalidad comunicativa, de un destinatario real; (c) poco conocimiento de las superestructuras que componen los textos y la transformación de cada uno de ellos en sus enunciados proposicionales correspondientes; (d) falta de cohesión y de coherencia entre las ideas; (e) reproducción literal de la información, y (f) desconocimiento de las normas básicas de textualización. Los objetivos específicos que contribuyeron al logro del objetivo mencionado fueron: identificar a través de la aplicación de una prueba diagnóstica las debilidades de composición de ideas escritas; diseñar un programa de enseñanza metacognitiva digitalizado para el desarrollo de habilidades de escritura; validar el programa, aplicarlo y analizar los resultados obtenidos. El modelo de Hayes y Flower (1980), citado en García y Marbán (2002, p. 113), se consideró pertinente para este estudio, debido a que la metacognición (operación mental que activa el escritor para desarrollar satisfactoriamente la tarea y controlar el proceso de escritura) constituye un sustento fundamental del estudio. Los autores asumen tres momentos metacognitivos implicados en la elaboración de un texto; ellos son: planificación, textualización y revisión. Dicha realidad somete al estudiante a una situación de conflicto, pues al sentirse incapacitado para comunicar ideas a través de la escritura, se desmotiva y rechaza las asignaciones relacionadas con esta forma de comunicación, tales como informes, monografías, ensayos e incluso el trabajo de grado. Por consiguiente, ante situaciones académicas que exigen asumir el compromiso de producir textos, es usual que los educandos opten por copiar la información; alternativa que les resulta más viable ante la complejidad que les genera la elaboraci (...truncated)