Writing competence in 5th grade students as a result of a pedagógica! supporting program having to do with language aesthetics: poetry

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT zona La competencia escritural en estudiantes de quinto grado como resultado de un programa de acompañamiento pedagógico relacionado con la estética del lenguaje: la poesía* próxima Writing competence in 5th grade students as a result of a pedagogical supporting program having to do with language aesthetics: poetry Gisela savdie http://www.giselasavdie.com/when-abstract-hits-concrete.html Dagoberto Puello Viloria zona próxima * Este artículo hace parte de los resultados de investigación obtenidos durante la realización del proyecto La competencia escritural en estudiantes de quinto grado como resultado de un programa de acompañamiento pedagógico relacionado con la estética del lenguaje, la poesía en el marco de la IV corte de Maestría en Educación del Sue Caribe (Universidad Del Magdalena). Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte Dagoberto Puello Viloria Licenciado en Humanidades – Lengua Castellana Maestrante en Educación del SUE Caribe Profesor del Colegio Franciscano de San Luis Beltrán de Santa Marta. nº 20 enero-junio, 2014 ISSN 2145-9444 (electrónica) f e c h a d e r e c e p c i ó n : 10 de septiembre de 2013 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 22 de abril de 2014 Palabras clave: poesía, escritura, competencia escritural AB STRACT RESU M EN Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo fue determinar la eficacia de un programa de acompañamiento pedagógico relacionado con la estética del lenguaje, la poesía. Mediante un enfoque cuantitativo, y sustentado en el diseño cuasi – experimental, de comparación de grupos con medición pretest - postest, se encontraron mejoras significativas en tres niveles de escritura A, B y D (coherencia local, global y pragmática), del grupo experimental en comparación con el grupo control. Al realizar el análisis de las puntuaciones postest entre los dos grupos se obtuvo una mejora significativa en el grupo experimental. A partir de estos resultados, se puede asumir la hipótesis alterna de trabajo: la aplicación de un programa de acompañamiento pedagógico relacionado con la estética del lenguaje, la poesía, contribuye significativamente al desarrollo de un mayor nivel de la competencia escritural. This paper shows the results of a research which aimed at determining the effectiveness of an educational support program related to the language aesthetics: poetry. By using the quantitative approach with a quasi - experimental design, two groups (experimental and control) were measured with a pre-test and post-test, and results were compared. Significant improvements were found in three levels of writings A, B, and D (local coherence, global and pragmatic), the experimental group was compared with the control group, performing post-analysis of the scores between the two groups, where a significant improvement was shown in experimental group. From the results we can work the alternative hypothesis: the implementation of an educational support program related to the language aesthetics: Poetry, is a significant contribution in the development of a higher level in the writing competence. Key words: poetry, writing, writing competence La competencia escritural en estudiantes de quinto grado como resultado de un programa de acompañamiento pedagógico relacionado con la estética del lenguaje: la poesía este tipo de competencia debe ser, por tanto, una prioridad central en la escuela. Los docentes pueden utilizar la escritura para estimular habilidades más complejas, de modo que el acto de escribir contribuya considerablemente a la formación del pensamiento organizado y a la construcción de conocimientos. INTRODUCCIÓN “Escribir no es copiar”, es un arte. “Escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber “juntar letras” o “firmar el documento de identidad” (Cassany, 1993). La escritura ocupa un lugar protagónico de constante reflexión, de juicios arduos que dan paso a incesantes recontextualizaciones en el ámbito investigativo y los contextos académicos escolares y universitarios, asumiendo el texto escrito como herramienta para fortalecer el conocimiento orientado por el profesor; de ahí que gran parte de la metodología que se potencializa a través de él sirva para desarrollar habilidades comunicativas como escribir correctamente, saber escuchar, hablar, mejorar la ortografía, realizar análisis crítico reflexivos y observar un cambio de valores actitudinales que les servirán a los educandos para proyectarse como individuos competentes. Sin embargo, en nuestro país se exponen diversas consideraciones y problemáticas de escritura, mediante el análisis y estudios realizados a lo largo de la escolaridad de los niños y de los resultados de algunas pruebas nacionales, entre ellas la Prueba Saber, como se denomina a la evaluación que deben presentar los estudiantes cuando finalizan quinto grado de educación básica y noveno y que buscan conocer las fortalezas y debilidades sobre lo aprendido en el colegio. Estas pruebas no buscan medir cuánto se sabe, sino cómo se aplican los conocimientos en la vida real, es decir, evalúan las competencias. Morin (1999), refiriéndose a las competencias y conocimientos de la educación del futuro, postula que el conocimiento pertinente debe enfrentar siempre la complejidad y que la educación debe dar lugar a un modo de conocimiento capaz de captar los objetos en su contexto con todas sus complejidades, evitando centrarse en parcialidades. Así, la educación está llamada hoy más que nunca a formar individuos capaces de solventar las necesidades surgidas en su propio medio. En ese sentido, las competencias para la vida se asumen como las potencialidades que la escuela ha de desarrollar para la actuación del hombre en su vida presente y futura. Una de esas competencias a la que se puede aludir es la competencia escritural. En 2003, Pérez Abril presenta algunas consideraciones producto de un estudio a solicitud del ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación); entre ellas se destacan: • No hay producción de textos sino escritura oracional • No se reconocen los diferentes tipos de textos • Falta cohesión en los escritos de los niños • No se usan los signos de puntuación en los escritos • No se reconocen las intenciones de la comunicación Albarrán y García (2010) definen la escritura como una competencia básica que en todos los sistemas educativos actuales, toda persona debe lograr al finalizar la escolarización. El desarrollo de Z o n a P r ó x i m a n º 20 (2014) págs. 59-78 issN 2145-9444 (electrónica) Esta perspectiva lleva a los investigadores, amantes de la escritura, docentes de lenguaje y demás miembros de la comunidad académica y científica a reflexionar con detenimiento acerca de los 61 Dagoberto Puello Viloria las mismas palabras que otro, logre trascender los laberintos de la mente de manera diferente. Para Bernal (1997), la escritura tiene un enorme pote (...truncated)