El portafolio: una herramienta facilitadora del cambio en la educación superior desde la práctica didáctica

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT zona El portafolio: una herramienta facilitadora del cambio en la educación superior desde la práctica didáctica próxima Portfolio: a facilitator tool of change in higher education from the teaching practice Gisela savdie http://www.giselasavdie.com/when-abstract-hits-concrete.html Hilda Rosa Guerrero Cuentas zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte nº 22 enero-junio, 2015 ISSN 2145-9444 (electrónica) Hilda Rosa Guerrero Cuentas Magíster en Administración y supervisión educativa. Docente de tiempo completo de la Corporación Universidad de la Costa, CUC. f e c h a d e r e c e p c i ó n : 2 de mayo de 2014 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 3 de marzo de 2015 Palabras clave: educación, construcción del conocimiento, portafolio, y cultura escritural ABSTRACT RESU M EN El presente artículo, resultado del proyecto de investigación “El portafolio, estrategia pedagógica en la construcción de saberes con docentes de la Especialización en Estudios Pedagógicos de la CUC”, tuvo como propósito generar estrategias pedagógicas que contribuyan al funcionamiento del portafolio del docente universitario de la Especialización de Estudios Pedagógicos de la CUC, en su práctica didáctica, desde una mirada crítica-reflexiva para construir nuevos saberes. Se contemplaron como referentes teóricos centrales a Rafael Porlán y José Martín (1993), quienes han desarrollado diferentes estudios sobre el Portafolio y la Teoría de la Práctica Pedagógica de Bernstein (1993). La metodología fue cualitativa bajo el paradigma investigación-acción. Arrojó como resultado la importancia de aplicar el portafolio en la práctica didáctica como estrategia pedagógica, para transformar la práctica docente que responda a las necesidades de la enseñanza desde la escritura, asumir la educación en un replanteamiento del currículo y la práctica pedagógica. This article is the result of the research project “The portfolio, teaching strategy, construction of knowledge, with teachers from the Specialization in Educational Studies of CUC”. This research project aimed at generating instructional strategies that contribute to the use of the portfolio by Specialization of educational Studies teachers, in their teaching practice, from a critical reflective view to build new knowledge. Central theoretical references are Rafael Porlán and José Martín (1993), who have developed different studies on the Portfolio Theory and Bernstein’s Pedagogical Practice (1993). The methodology was qualitative under the action research paradigm. Results show the importance of implementing the practice in the teaching portfolio as a pedagogical strategy to transform teaching practice that meets the needs of teaching from scripture, take a rethinking education in curriculum and pedagogical practice. Keywords: education, construction of knowledge, portfolio and scriptural culture El portafolio: una herramienta facilitadora del cambio en la educación superior desde la práctica didactica Introducción La práctica pedagógica en la educación superior debe convertirse en procesos innovadores, de cambios para llevar al docente a investigar y a escribir desde la realidad cotidiana; esto le permite enfrentar los nuevos desafíos que pretende mostrar la pedagogía actualmente, empleando herramientas que favorezcan la práctica didáctica. Desde esta mirada, el docente universitario de hoy debe favorecer el conocimiento mediante el uso de herramientas que potencialicen su cultura escritural, mejore su didáctica y de esta manera contribuya a que el aprendizaje llegue a los estudiantes con mayor calidad y significado. En la actualidad es evidente que los docentes en su quehacer diario abordan múltiples disciplinas; por tanto, le corresponde interpretar el saber y la relación con las prácticas profesionales, acordes con el perfil profesional del grupo que se está orientando. El docente universitario que labora en algunas instituciones vive su práctica pedagógica de acuerdo con el modelo pedagógico que asumen las instituciones, ya sea estructurando su clase magistralmente, o manejando poca comunicación con el estudiante; en muchas ocasiones no hay análisis crítico-reflexivo, los procesos poco cuestionadores, participativos e innovadores sin manejo de preguntas. El objetivo que se trabajó en la investigación apuntaba a generar estrategias pedagógicas que contribuyan al funcionamiento del portafolio del docente universitario de la Especialización de Estudios Pedagógicos de la CUC, en su práctica didáctica, desde una mirada crítica-reflexiva para construir nuevos saberes. Desde los referentes teóricos de Porlán y Martín (1993), el portafolio se considera un recurso que se convierte para la investigación en el aula, Z o n a P r ó x i m a n º 22 (2015) págs. 143-155 issN 2145-9444 (electrónica) profundizando en la investigación, la reflexión pedagógica, el ejercicio docente, la autonomía, la universidad y su desarrollo. Los autores plantean que la nueva sociedad del conocimiento rompe con el paradigma del control. El sistema y la enseñanza requiere y requieren de un nuevo modelo interactivo entre sus actores, los profesores y los estudiantes, y el objeto del saber, definidos a partir de su carácter esencial de aprender intensivamente la ciencia y la cultura de manera constructiva y creadora, que se constituye en la nueva vanguardia de la sociedad. Desde esta mirada todos los docentes estamos llamados a construir una mejor práctica dentro del aula de clase, enfrentando la cultura escritural, a través del Portafolio, como única herramienta que permita conducir las orientaciones, la formación y el aprendizaje como centro escritural. Por su parte Lyons (1999), considera que el portafolio en el contexto del nuevo profesionalismo docente, es el resultado de la segunda ola de la reforma educativa: La práctica didáctica se convierte en la clase social que se inicia en la distinción entre práctica pedagógica en términos de lo que ella transmite, siendo esta práctica pedagógica una forma social y de contenido específico. La teoría de la práctica pedagógica se orienta hacia el análisis de la lógica interna de la práctica pedagógica. Estas reglas (jerarquía, selección, secuencia, ritmo y criterios) dan lugar a diferentes modalidades de práctica pedagógica. (Bernstein, 1993, p. 99) En este sentido, el portafolio se obliga a compartir el sentido genérico del proceso de aprendizaje para los estudiantes y profesores: y lograr la intersubjetividad precisa para que el estudiante avance en su desarrollo profesional con la mediación del profesor. Sin embargo, son precisamente las competencias las que permitan negociar y consensuar el significado de los productos y 145 Hilda Rosa Guerrero Cuentas procesos reflejados en el portafolio. Para esto es necesario el diálogo, la evolución de las habilidades comunicativas, la empatía, las prácticas intersubjetivas, las acciones provocadas p (...truncated)