Critical literacy in higher studies: an analysis of an experience

artículo corto con resultados preliminares de investigación Preliminary research report La literacidad crítica en la universidad: análisis de una experiencia próxima zona Critical literacy in higher studies: an analysis of an experience RAMA DE OTOÑO FLAVIA FALQUEZ http://500px.com/photo/18648857 Leandro C. Arce Proyecto de investigación: “La lectura crítica como estrategia para la resignificación de la literatura en el aula”, Subvencionado por Secretaría de Ciencia y Tecnología, Universidad Nacional de Catamarca. zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte LEANDRO C. ARCE Profesor en Letras. Magíster en Teoría Lingüística y Adquisición del Lenguaje. Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Catamarca, Argentina. nº 18 enero - junio, 2013 ISSN 2145-9444 (en línea) f e c h a d e r e c e p c i ó n : septiembre 21 de 2011 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : noviembre 27 de 2012 Palabras clave: literacidad crítica, lectura en educación superior, análisis crítico del discurso ABSTRACT RESUMEN Este artículo presenta un informe preliminar de investigación que se desprende del proyecto de investigación La lectura crítica como estrategia para la resignificación de la literatura en el aula (U.N.Ca.-SeCyT), cuyo propósito fundamental es determinar las causas de la distancia existente entre los enunciados de discursos pedagógicos y los resultados del aprendizaje de los estudiantes y, a partir de ello, proponer líneas de acción tendientes a remediarlas. En esta instancia, mi objetivo es referir los resultados de la aplicación de una serie de prácticas de lectura desde una perspectiva crítica, a partir de trayectos de lectura que emplean como herramienta los aportes del Análisis Crítico del Discurso (ACD). La experiencia ha sido aplicada a grupos de ingresantes a los estudios universitarios y emplea textos de distintos géneros, vinculados por una misma temática. Los resultados preliminares permiten afirmar que el trabajo sistemático de lecturas adicionales posibilita la construcción de un marco conceptual a partir del cual crear una representación más completa y más compleja del significado vehiculizado por el texto y, en definitiva, constituyen un artefacto pedagógicamente válido tendiente a desarrollar la competencia crítica de los estudiantes. This article presents a preliminary report as a part of the research project named Critical Reading as a Strategy for Redefining the Literature Role in Language Teaching Class (U.N.Ca. – SeCyT), whose main purpose is to determine the causes of the gap between statements of pedagogical discourse and learning outcomes of students, and on this basis, to propose courses of action designed to remedy them. In this instance, my goal is to refer the results of the implementation of reading practices from a critical perspective, based on reading activities using the contributions of Critical Discourse Analysis (CDA). This experience has been applied to higher education entrants and uses texts from different genres, linked by a common topic. Preliminary results support the conclusion that the systematic training of further reading enables to create a more complete and complex semantic representation of the text meaning and, ultimately, they become a pedagogically useful device aimed for developing critical competence in students. Key words: critical literacy, reading in undergraduated level, critical discourse analysis La literacidad crítica en la universidad: análisis de una experiencia y la escritura, en cuanto suponen el dominio de una serie de estrategias que permitan avanzar más allá del nivel de la decodificación de lo literal y que, una vez adquiridas y desarrolladas, garantizarán el logro de los objetivos de cualquier estudiante que proyecte transitar un determinado trayecto formativo. En los últimos años, esta problemática ha llegado a las universidades y ha obligado a planificar e instrumentar espacios académicos para el trabajo de la escritura, tanto en el nivel de grado como en el de posgrado. INTRODUCCIÓN El presente artículo1 se enmarca en el proyecto de investigación La lectura crítica como estrategia para la resignificación de la literatura en el aula (U.N.Ca.-SeCyT), cuyo propósito fundamental es determinar las causas de la distancia existente entre los enunciados de discursos pedagógicos y los resultados del aprendizaje de los estudiantes y, a partir de ello, proponer líneas de acción tendientes a remediarlas. En esta ocasión, mi propósito es referir los resultados de la aplicación de una serie de prácticas de lectura desde una perspectiva crítica (Cassany, 2006), a partir de trayectos de lectura que emplean como herramienta algunos aportes del Análisis Crítico del Discurso (ACD). Estos trayectos suponen instancias de prelectura, lectura y poslectura en las que se trabajan los textos y su relación con el contexto (entendido en sentido amplio). En este sentido, un grupo de docentes pertenecientes a este proyecto de investigación ha sido convocado por las autoridades de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Catamarca, para diseñar y poner en práctica un módulo específico para todos los alumnos ingresantes a todas las carreras de esta institución. Para ello, se ha tomado como base pedagógica la concepción de la lectura y la escritura como procesos cognitivos estratégicos (Arce, 2007, 2008 y 2009) y, como herramienta metodológica, algunos presupuestos centrales del Análisis del Discurso (AD) y del Análisis Crítico del Discurso (ACD) (principalmente, Cassany, 2006; Fairclough, 1993, 1995; Wodak, 2001; van Dijk, 1993, 1998, 2001, entre otros). La experiencia ha sido aplicada a grupos de ingresantes a los estudios universitarios y emplea textos de distintos géneros, vinculados por una misma temática. Los resultados preliminares permiten afirmar que el trabajo sistemático de lecturas adicionales posibilita la construcción de un marco conceptual a partir del cual crear una representación más completa y más compleja del significado vehiculizado por el texto y, en definitiva, constituyen un artefacto pedagógicamente válido tendiente a desarrollar la competencia crítica de los estudiantes. Descripción del módulo El módulo, denominado “Lectura, Comprensión y Producción de Textos”, inserto en el Módulo de Articulación Común (en adelante, MAC) se implementó a principios de 2009 y se incluyó como espacio curricular en los planes de estudio de todas las carreras de la Facultad de Humanidades. Es una preocupación común en todos los niveles del trayecto educativo el problema de la lectura Se trata de un espacio que posee un total de 60 horas, distribuidas en módulos diarios de dos horas, durante las seis semanas previas al inicio Una versión preliminar de este trabajo ha sido socializada en el III Congreso de Lectura y Escritura, Cátedra UNESCO, celebrado en Río Cuarto, Córdoba, Argentina, en 2010. 1 Z O N A P R Ó X I M A N º 18 (2013) PÁGS. 93-102 ISSN 2 (...truncated)