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artículo de reflexión reflection paper ‘Tema’ como punto de partida: implicaciones pedagógicas zona próxima ‘Theme’ as point of departure: pedagogical implications ACEQUIA DE OTOÑO FLAVIA FALQUEZ http://500px.com/photo/20162757 Ann Montemayor-Borsinger Este artículo está enmarcado en proyectos de investigación sobre discursos en situaciones de aprendizaje de la Universidad Nacional de Río Negro, códigos 40B046 (2010-2011) 40B122 (2011-2013) y PICTO UNRN-2010-019 de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, y en el proyecto de investigación bienal sobre perspectivas funcionales del discurso de la Universidad Nacional de Cuyo, código 06/ C351 (2011-2013). zona próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte ANN MONTEMAYOR-BORSINGER M.Ed. (Bristol), M.Sc. (UNAM), Ph.D. (Glasgow). Departamento de Humanidades, Universidad Nacional de Río Negro. Instituto Balseiro, Universidad Nacional de Cuyo, Argentina nº 18 enero - junio, 2013 ISSN 2145-9444 (en línea) f e c h a d e r e c e p c i ó n : julio 27 de 2012 f e c h a d e a c e p t a c i ó n : diciembre 12 de 2012 ABSTRACT Palabras clave: Lingüística Sistémico Funcional aplicada al español, Tema, punto de partida, esqueleto semántico del texto RESUMEN Se discute desde la perspectiva de la Lingüística Sistémico Funcional la importancia de considerar ‘Tema’ como punto de partida de la cláusula. Un análisis detallado de la sucesión de puntos de partida pone en evidencia cómo se estructura lo que se propone llamar aquí el ‘esqueleto semántico’ del texto. Se destacan las funciones que cumplen allí distintos tipos de Tema, y los cambios que se producen en el discurso al modificar su combinación y secuencia. Se demuestra que esta visión posicional, diferente de la visión informativa de Tema como el elemento conocido, permite aplicaciones pedagógicas de particular interés para una comprensión más acabada de la organización del discurso. This paper discusses from the perspective of Systemic Functional Linguistics the importance of considering ‘Theme’ as the point of departure of the clause. A detailed analysis of the successive points of departure of a variety of texts in Spanish highlights the structuring of what is named here the ‘semantic skeleton’ of the text. The paper further examines the functions of different types of Theme and how discourse flow can be modified by changing their combination and sequence. This positional consideration, which contrasts with an information driven consideration of Theme as given, provides powerful pedagogical tools for a detailed understanding of discourse organization. Key words: Systemic Functional Linguistics applied to Spanish, Theme, point of departure, semantic frame of the text ‘Tema’ como punto de partida: implicaciones pedagógicas INTRODUCCIÓN La organización de la oración y su división en partes manejables para el intercambio de significados ha sido de interés permanente para la lingüística. A mediados del siglo XIX Weil (1844) señaló que para introducir lo que se quiere comunicar es necesario apoyarse sobre algo existente y conocido, y de allí avanzar hacia elementos menos conocidos o desconocidos. Encaró un estudio comparativo del orden de las palabras en distintos idiomas y mostró que usualmente existe una estructura al nivel de conjuntos de palabras que corresponde a una ‘noción inicial’ o ‘punto de partida’ seguido por lo que es el ‘propósito’ mismo de lo que se quiere decir. Los conceptos de ‘noción inicial/punto de partida’ y lo que sigue, ‘propósito del discurso’, fueron reformulados en los años treinta del siglo pasado por Vilem Mathesius, del Círculo Lingüístico de Praga, en términos de ‘Tema’ y ‘Rema’, respectivamente. Mathesius además asignó a Tema la doble función de ‘elemento conocido’ (aparentada a ‘noción inicial’) y ‘punto de partida’ (cf. Firbas, 1966, p. 268). Esta doble función asignada al Tema fue analizada y diferenciada en trabajos posteriores. Para algunos seguidores de Mathesius, como Firbas (1966, 1992), el Tema es el elemento conocido, o al menos obvio en el contexto, pero no es necesariamente el elemento en posición inicial. Sin embargo, esta visión informacional de Tema como elemento conocido ha demostrado ser ambigua y de aplicación difícil, ya que involucra a menudo aspectos extra lingüísticos de orden contextual, psicológico, etc. (cf. Chafe, 1994). Para otras corrientes lingüísticas, y en particular la Lingüística Sistémico Funcional y su fundador, Michael Halliday (1967a, 1967b, 1968, 1994, 2004), el Tema es el elemento en posición inicial Z O N A P R Ó X I M A N º 18 (2013) PÁGS. 113-123 ISSN 2145-9444 (en línea) que actúa como punto de partida del mensaje, aunque no es necesariamente el elemento conocido. En este trabajo se adopta esta visión posicional que, por pertenecer al orden de las palabras, ofrece herramientas pedagógicas de análisis claramente ancladas en el discurso. El Tema como punto de partida expresa un tipo importante de significados que actúa de ‘soporte’ y prepara el interlocutor para el ‘aporte’ (Mendenhall, 1990). Es un concepto dinámico que tiene una función primordial a nivel del discurso, ya que la sucesión de los Temas de las oraciones de un texto constituye su ‘método de desarrollo’ (Fries, 1983, 1995), o su ‘andamiaje’ (Stainton, 1993). Estas metáforas ayudan a vislumbrar la función clave que cumple la sucesión de Temas en la organización del discurso. Este trabajo quiere sobre todo resaltar la utilidad pedagógica de considerar la sucesión de Temas como una sucesión de puntos de partida que constituyen estos ‘andamiajes’ o ‘soportes’, o lo que sugiero llamar también estos ‘esqueletos semánticos’ de los textos. Un análisis de la sucesión de Temas presentes en un texto permite mostrar a estudiantes de distintos ámbitos las posibles opciones que tienen para armar textos con soportes bien armados y relevantes. Esta visión posicional de Tema complementa otro tipo de estudio desde perspectivas algo diferentes que se centran en la noción funcional de ‘Progresión Temática’ de Temas a Remas. La noción de ‘Progresión Temática’ fue inicialmente desarrollada por Daneš (1974). Para el español, existen trabajos interesantes que desarrollan la propuesta de Daneš, como por ejemplo la tesis doctoral de McCabe (1999), el libro Urdimbre del texto escolar de Moss, Mizuno Haydar, Ávila Garcia, Barletta Manjarrés, Carreño de Tarazona, Chamorro Miranda y Tapia de Vergel (2003), y otro recientemente publicado, El texto escolar y 115 Ann Montemayor-Borsinger el aprendizaje de Barletta Manjarrés, Chamorro Miranda, Ávila García, Mizuno Haydar, Moss y Tapia de Vergel (2011) con una segunda edición ya en preparación. En lo que sigue, examinamos los soportes de una variedad de textos provenientes de géneros académicos y literarios que combinan los dos tipos distintos de Tema que distingue la Lingüística Sistémico Funcional: el Tema marcado y el Tema no marcado. La distinción entre T (...truncated)