Content Validity of a Measurement Instrument for the Social, Emotional and Intercultural Skills of Undergraduate Students

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT https://dx.doi.org/10.14482/zp.38.323.214 Validez de contenido de un instrumento de medición para medir competencias sociales, emocionales e interculturales de estudiantes de pregrado Content Validity of a Measurement Instrument for the Social, Emotional and Intercultural Skills of Undergraduate Students Sara María Yepes Zuluaga Instituto Tecnológico Metropolitano Correo electrónico: Orcid: 0000-0001-9295-9208 Willer Ferney Montes Granada Instituto Tecnológico Metropolitano Correo electrónico: Orcid: 0000-0003-4268-2057 Johny Antonio Alvarez Salazar Instituto Tecnológico Metropolitano Correo electrónico: Orcid: 0000-0002-7041-8619 R ESUME N Una de las funciones misionales de las instituciones de educación superior es la formación humana integral de sus estudiantes. El objetivo de este trabajo de investigación descriptivo y no experimental es evaluar la validar y la confiabilidad de un instrumento de recolección de información destinada a estudiantes de pregrado de una IES, con el fin de medir las competencias sociales, emocionales e interculturales (SEI), desarrolladas en ellos a partir del aporte de las estrategias de internacionalización curricular ofrecidas desde la institución. En la valoración participaron 13 expertos en el tema, quienes validaron el contenido del instrumento. Se obtuvo como resultado una razón de validez de contenido (CVR) en el rango de 0.23 a 1, con un índice de validez de contenido (CVI) de 0.92, el cual, por rebasar el punto de corte mínimo de 0.54, da cuenta de que el instrumento de medición evaluado es aceptable, y un índice Alfa de Cronbach promedio de 0.81, resultados que indican que el instrumento evaluado aplica para los objetivos de la investigación. Palabras clave: competencias emocionales, competencias interculturales, competencias sociales, SEI, validación instrumentos, validez de contenido, CVR, CVI. AB ST RACT One of the missions of Higher Education Institutions is the integral human formation of their students. The objective of this descriptive and non-experimental research work is to evaluate the validation and reliability of the content of an information collection instrument intended for undergraduate students of an HEI, in order to measure their social, emotional, and intercultural competencies (SEI), as developed from the contribution of the curricular internationalization strategies offered by the institution. 13 experts on the subject participated in the evaluation of the instrument. The result was a content validity ratio (CVR) in the range of 0.23 to 1, with a content validity index (CVI) of 0.92, which, by exceeding the minimum cut-off point of 0.54, shows that the evaluated measuring instrument is acceptable; furthermore, an average Cronbach’s Alpha index of 0.81 shows that the evaluated instrument fits the research objectives. Keywords: emotional skills, intercultural skills, social skills, SEI, instrument validation, content validity, CVR, CVI. Como citar este artículo: Yepes Zuluaga, S., Montes Granada, W. y Alvarez Salazar, J. (2023). El portafolio en la formación inicial del profesorado: ¿Cómo conseguir un aprendizaje reflexivo en los Trabajos de Final de Grado?. Zona Proxima, 38, 110-133. Recibido: 2 de octubre de 2020 Aprobado: 27 de enero de 2022 112 E l po r t a fo l i o e n l a fo rm a ci ó n i n i ci al d e l p ro fe so rad o : ¿Có m o co nse gui r un apre n d i z a j e re f l exi vo e n l o s Trabajo s d e Fi nal d e G rad o? S ara M arí a Ye p e s Zu l u a g a , Wi l l e r Fe rney Mo nte s G ranada , J o h ny A n to n i o A l va rez Sal az ar Introducción Algunos cambios actuales surgidos como consecuencia de la globalización en sectores como la política, la economía, la tecnología, lo cultural y lo social han generado inquietudes en el sector educativo respecto al rol de la educación con relación al crecimiento de los países y el bienestar y desarrollo de las personas (Pugh y Lozano, 2019).Por esto se requiere orientar el aprendizaje de las competencias a partir de la formación humana integral, articulando en los procesos educativos las metas distintivas de la formación por competencias propuestas por la Unesco en cuatro pilares: el saber hacer, el saber conocer, el saber convivir y el saber ser (Tobón, 2013). Goleman (1996) plantea que la inteligencia emocional aporta el 80 % del éxito, mientras que los factores y competencias cognitivas aportan el 20 % restante. Boyatzis et al. (2002) coinciden con Goleman en que las habilidades intelectuales por sí mismas no son suficientes para el buen desempeño de los estudiantes. Vélez et al. (2018) recomiendan que los estudiantes requieren desarrollar más competencias, específicamente las socioemocionales. De ahí que las competencias Sociales y Emocionales sean consideradas competencias básicas para la vida y cobren importancia en la formación integral de los estudiantes articulando todas las etapas de la persona y su posicionamiento en el mundo desde todos los ámbitos. Se trata entonces de integrar un enfoque humanista, multidimensional y holístico a la educación, que asuma principios éticos, como el respeto a la vida y a la dignidad humana, a la diversidad cultural, la igualdad de derechos y justicia social, así como un sentido de solidaridad humana y responsabilidad compartida. En esta forma, los fines de la educación se reorientan a promover la paz, los derechos humanos, la equidad, la aceptación de la diversidad y el desarrollo sostenible (Unesco, 2015). En la actualidad, con la situación del confinamiento a causa de la pandemia, se ha evidenciado que las competencias sociales y emocionales son cruciales para el éxito en la escuela y en la vida; cuando se tienen en cuenta estas competencias, los impactos positivos en los resultados de conducta y actitudinal, aumentan el autoconcepto y la autoestima. Sin embargo, se necesita ayuda externa para lograr una implementación efectiva en el aula (Coelho et al., 2021). El contacto en las aulas permite una interacción en la cual los estudiantes al relacionarse ponen en práctica las habilidades sociales de relacionamiento; diversas organizaciones internacionales y en general los especialistas médicos han mostrado especial preocupación por los riesgos de salud mental en los estudiantes a causa del cierre de las instituciones educativas, afirmando que se tienen riesgos de pérdida de estas habilidades, así como de brechas en los aprendizajes en el interior del aula, o que podría llevar a un aumento importante de los estudiantes con riesgo de desertar. Re- N º 38 (2023) PÁGS. 110-133 ISSN 2145-9444 (electrónica) 113 E l po r t a fo l i o e n l a fo rm a ci ó n i n i ci al d e l p ro fe so rad o : ¿Có m o co nse gui r un apre n d i z a j e re f l exi vo e n l o s Trabajo s d e Fi nal d e G rad o? S ara M arí a Ye p e s Zu l u a g a , Wi l l e r Fe rney Mo nte s G ranada , J o h ny A n to n i o A l va rez Sal az ar comiendan que para el retorno a clases se deben tene (...truncated)