Principal's training programs in Colombia:An analysis of thematic trends and purposes

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN RESEARCH REPORT https://dx.doi.org/10.14482/zp.37.373.004 Análisis de las tendencias temáticas y propósitos de formación de los programas ofrecidos para directivos docentes en Colombia Principal´s training programs in Colombia: An analysis of thematic trends and purposes Emilce Moreno Mosquera Profesora del Departamento de Formación de la Pontificia Universidad Javeriana. Correo electrónico: Orcid: https://orcid.org/0000-0003-4058-5691. Óscar Julián Cuesta Moreno Profesor del Departamento de Formación de la Pontificia Universidad Javeriana Correo electrónico: Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7181-1183 Research Gate: https://www.researchgate.net/profile/Oscar-Cuesta-Moreno. Félix Antonio Gómez Hernández Decano Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. Correo electrónico: Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4781-4103 R ESUME N Los directivos docentes cumplen un papel fundamental a nivel educativo y su rol ante las problemáticas sociales y los retos que supone liderar pedagógica y administrativamente una escuela se constituyen en claves para entender la trascendencia de este cargo. En este artículo se analizan las tendencias temáticas y los propósitos de formación de los programas ofrecidos en Colombia para este cargo. Para ello, se retoman los resultados de un cuestionario aplicado a programas, el cual presenta información de 105 instituciones a nivel nacional (universidades e instituciones no formales). El principal hallazgo de este estudio se relaciona con que el desarrollo profesional y la gestión eficaz del directivo en el marco de la calidad educativa requiere de diseños curriculares que consideren las necesidades, las demandas sociales y el ejercicio mismo del liderazgo en la toma de decisiones que posibilite incidir en los rendimientos escolares. Palabras clave: Programas de formación, directivos docentes, pedagogía, gestión, liderazgo escolar. AB ST RACT Principals play a fundamental role within education. Their role in front of social problems and the challenges of a pedagogical and administrative leading constitute keys to understanding the importance of this position. This article analyzes the trends and the academic purposes of the programs offered in Colombia for prospective principals. For this analysis, we work with the results of a survey conducted in 105 institutions nationwide (universities and non-formal institutions). This study shows that professional development of the principal and his/her management skills require curricular designs that consider social needs and demands, and the exercise of a leadership in decision making that influences the school performance. Keywords: Training programs, principals, pedagogy, management, school leadership. Como citar este artículo: Moreno Mosquera, E., Cuesta Moreno, O. & Gómez Hernández, F. (2022). Análisis de las tendencias temáticas y propósitos de formación de los programas ofrecidos para directivos docentes en Colombia. Zona Proxima, 37, 80-98. Recibido: 18 de diciembre de 2019 Aprobado: 9 de marzo de 2020 82 Anális is d e l a s te n d e n c i a s te m á ti cas y p ro p ó si to s d e fo rm a ci ó n d e lo s pro g ra m a s o f re c i d o s pa ra d i re c ti vo s d o ce nte s e n Co l o m b i a E milce Mo re n o M o sq u e ra , Ó sc a r Jul i án Cue sta M o re n o, Fé l i x A n to n i o G ó m ez H e rnán d ez Introducción La formación de los directivos escolares es un factor fundamental para la transformación de la educación (Ferreyra, 2012; González et al., 2016). Sin embargo, no todos los docentes que llegan a cargos directivos tienen las capacidades y los conocimientos para ejercer de manera idónea su función (Alzate y Vázquez, 2018). A esto se suma que los escenarios escolares están llamados a una renovación permanente, no solo como resultado de las políticas internacionales y nacionales, sino, principalmente, por los retos que imponen las exigencias de las nuevas generaciones, los avances tecnológicos y las innovaciones en las dinámicas del aprendizaje; por lo cual, el directivo docente debe contar, al mismo tiempo, con capacidades administrativas y pedagógicas, que hagan posible un liderazgo eficiente (Bolívar, 2015); pero para lograrlo se requiere de una “[…] adecuada formación, tanto inicial como continua, como verdaderos artífices del cambio educativo y de la mejora de la calidad educativa en sus propias instituciones” (González et al., 2016). Por su parte, Caminero (2012) señala que los directores escolares deben tener varias competencias asociadas a dimensiones como la gestión, el liderazgo, la mediación y la calidad, que llevan a un perfil con habilidades para la planificación, el trabajo en equipo, la buena comunicación, la administración, la innovación, la inclusión y la investigación. De modo que es necesario “[…] elaborar programas de formación inicial, procesual y permanente de las direcciones escolares que contemplen de forma armónica las competencias” (p. 41). En tal sentido, la formación del directivo no puede ser reduccionista, sino que debe abordar varios elementos: En la formación del directivo docente se debe armonizar y articular la formación pedagógica y administrativa; el conocimiento requerido es más de carácter práctico y contextualizado; se necesita ir más a la reflexión sobre la dinámica institucional, los contextos y la comunidad. (Sandoval-Estupiñán et al., 2008, p. 47) En efecto, la formación del directivo docente no puede ser un asunto limitado a una sola capacidad; toda vez que su perfil implica el desarrollo de varios aspectos, entre ellos: (i) el profesional, asociado a cualidades de tipo académico, administrativo y normativo; (ii) el interpersonal, que implica la naturaleza y calidad de las relaciones que configura con los otros miembros de la comunidad educativa, y (iii) la gestión, presente en la forma en como aborda y desarrolla procesos de la organización (Flórez et al., 2018). n º 37 (2022) págs. 80-98 issN 2145-9444 (electrónica) 83 Anális is d e l a s te n d e n c i a s te m á ti cas y p ro p ó si to s d e fo rm a ci ó n d e lo s pro g ra m a s o f re c i d o s pa ra d i re c ti vo s d o ce nte s e n Co l o m b i a E milce Mo re n o M o sq u e ra , Ó sc a r Jul i án Cue sta M o re n o, Fé l i x A n to n i o G ó m ez H e rnán d ez De allí que la formación del directivo docente debe contemplar su configuración a nivel del “ethos personal, ethos docente, ethos del directivo escolar, ethos institucional” (Sandoval-Estupiñán, 2015, p. 152), teniendo como referente un carácter innovador que remite a la persona y a las relaciones que guarda con la comunidad y el contexto. Con base en lo anterior, se puede afirmar que existen propuestas, principios o lineamientos para la formación de directivos escolares; sin embargo, en Colombia […] se evidencia que el porcentaje de rectores y directores que tiene formación en administración educativa es muy bajo. Además, “hay poca oferta de programas de 7 pregrado y/o po (...truncated)